元认知策略在英语专业综合英语课程中的应用研究

陈 琼

(广东培正学院外国语学院，广州 510830)

综合英语是英语专业一、二年级的基础课程和核心课程，该课程通过语篇阅读与分析，帮助学生掌握系统的语音、语法、词汇以及篇章结构等知识，全面提升学生听、说、读、写、译的技能。然而，传统的综合英语课堂教学仍以教师讲授为主，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受知识的地位，学习的积极性不高，学习效果不尽人意。特别是对于大一的英语专业学生而言，从小学到中学，英语教学一直受到传统教学方法的影响，存在着应试教育倾向，学习语言的目的只是应付考试，不利于真正掌握知识，学生学习的兴趣和主动性很难提高。元认知策略是一种高级的管理策略，它对语言的学习具有管理功能。因此，在综合英语教学中运用元认知策略对学生的学习进行指导，帮助学生提高学习的积极性和主动性，提升学习效率和自主学习能力具有重要的意义。

一、元认知策略概述

20世纪70年代，美国心理学家Flavell提出了元认知的概念。Flavell认为，元认知就是认知主体对自身认知活动的认知，即“关于认知的认知”[1]。元认知策略(Meta-cognitive Strategies)是一种典型的学习策略(Learning Strategies)，在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略[2]，如制定学习计划(planning)、监控学习过程(monitoring)和评估学习效果(evaluating)[3]。计划、监控和调节是元认知策略的三个重要元素。元认知的计划策略指认知主体在进行一项认知活动之前确定相应的目标并制定计划，预计可能达到的结果，并选择合适的策略；元认知的监控策略指认知主体在认知活动进行的过程中对其进行管理调控，包括对认知活动进行及时的评价和反馈，根据不同的任务选择不同的方法，并及时修正认知策略；元认知的调节策略指认知主体根据认知活动的结果做出调整，采取相应的补救措施。许多语言学家都对元认知策略在外语学习中的应用做了大量研究，他们认为元认知策略能够使学习者了解学习过程，对语言学习的成功至关重要，具有目的性和规划性，能够减少学生学习活动中的盲目性、冲动性和不合理性。

自20世纪70年代以来，许多国内外学者在这一领域做了大量研究。O’ Malley & Chamot (1990)根据信息处理模式，将学习策略分为三大类并认为其中的元认知策略在二语学习中起着更为重要作用。我国学者文秋芳在中国引进了元认知理论及相关概念，发现英语学习成功者与不成功者在元认知策略上有显著的差异[4]。文秋芳，王立非[5]通过研究我国1984-2004年间的英语学习策略的有关文章，指出了元认知策略这个领域的研究在未来有很大的发展空间 。武和平[6]从元认知知识和元认知策略两个方面论述了它们在外语学习中的意义，并提出元认知策略对语言教学具有广阔的应用前景。李炯英[7]研究了我国学生学习英语的策略，发现学生比较少使用元认知策略，认为有必要在高校中提高学生对元认知策略的认同程度。纪康丽[8]探讨了元认知策略的理论和研究意义，认为该策略能够极大地促进学生的学习，对英语教学也有启发意义。然而，国内外的元认知策略研究大多集中在宏观层面如：元认知策略与外语学习的关系或微观层面如：阅读、写作、听力、词汇等方面的探究，关于英语专业综合英语课程中元认知策略的研究相对较少。对学生进行元认知策略的培养就是帮助学生学会如何学习(learn how to learn)，并使学生变成学习的主导者。因此，在综合英语教学中开展对学生元认知策略使用情况的调查，提高学生的元认知策略意识就显得尤为重要。

二、元认知策略在综合英语教学中的调查设计与实施

本研究旨在调查英语专业学生在综合英语课程的学习中是否具有元认知策略意识，是否能够运用元认知策略规划、监控、调整和指导自己的语言学习以及探索怎样更好地将元认知策略运用到具体的综合英语课程的学习中。实施对象为广东培正学院外国语学院英语专业2019级两个班的72名学生。笔者在学生入学一个月的教学活动后对两个班级做了问卷调查，问卷为单选题，调查内容分为三个部分：课前的计划准备、上课过程中的自我监控、课后的自我调节和评价。在为期一年的教学活动结束后，再对两个班级进行问卷调查，看课堂中的元认知策略是否有助于学生的英语学习，提高学生英语学习的自主性。此研究总共发放调查问卷72份，回收有效问卷72份，回收率为100%，回收问卷有效率为100%。此外，笔者还通过开放式问卷，获得了学生对元认知策略的一些反馈以及教学活动中元认知策略实行的改进措施。

三、结果分析与讨论

表1 学生的元认知策略意识(课前)

上表数据显示，对于综合英语课程的教学目标，26.39%的学生了解，68.06%的学生大致了解，5.56%的学生完全不知道。说明大部分学生还不清楚课程目标和课程要求。确立学习目标指的是学习完一门课程后想要达到的目的或能掌握的本领[9]。通常在一门课程的开始阶段，学生应该确立学习目标，制定学习计划。一年级英语专业的学生，由于刚刚从中学过渡到大学，对大学的一些规定、要求甚至自己的专业都不太了解，也不清楚自己在一个学期结束之后应该达到什么样的水平，需要一个适应的过程。因此，综合英语课程的教学有必要在前期让学生明白课程教学目标、学习内容、教学材料以及对学生的要求等。对于课前的准备，从上表可以看出，50%的学生制定了学习计划。确立目标和制定计划紧密联系在一起，有明确目标的学生才能够主动的为了实现目标而制定该课程的学习计划。然而，真正完成计划的只有38.89%，58.33%的学生只完成了计划的一部分，2.78%的学生制定了学习计划却完全没有完成。大一的学生由于刚刚开始大学生活，面对新的环境，学习生活也可能会有些茫然，学习的动力不足，可能导致计划不能实行。对于课前预习，主动预习的学生只占47.22%，50%的学生偶尔才会进行课前预习。说明学生还没有找到适合自己的学习方法，没有掌握自己的现有水平，不清楚自己的差距。

表2 学生的元认知策略意识(课中)

从表2可以看出，在课堂教学过程中，69.44%的学生课堂利用率高，能够集中注意力认真听讲。但还有27.78%的学生上课开小差，经常走神，跟不上老师的思路，需要老师的提醒才能够好好听课。还有极少数学生不愿意听课，一般坐在后面，偶尔跟同学说话或者玩手机。在课堂师生互动提问环节，对于老师的提问，只有43.06%的学生会积极思考并主动回答问题，然而37.5%的学生只是被动等待老师点名回答，还有19.44%的学生不愿意回答问题。

表3 学生的元认知策略意识(课后)

上表数据表明，课后68.06%的学生能够根据不同的学习任务调整自己的学习策略，但仍然有25%的学生比较茫然，不知道怎样选择适合自己的学习方法。课后能够有意识地进行自主复习的学生只占11.11%，11.11%的学生完全不会在课后对堂上知识进行巩固和复习，另外77.78%的学生会偶尔复习。58%的学生会在课余时间积极寻找各种学习资料，提高自己的英语综合技能，比如阅读英文原著，收听各种英语节目如VOA，BBC，听英文歌曲，看英文电影，或者利用移动学习的优势，通过各种英语学习APP不断充实自己，提升自己的专业技能。对于学习进展情况，只有25%的学生会不断进行检查，反思自己在学习过程中的不足，吸取经验和教训，并适时的调整自己的学习方法。

从以上分析可以得知，大多数学生具有明确的学习目标，制定了学习计划，然而执行力不强，学习计划的完成度不够理想；课前没有养成预习的习惯，在课堂上有一部分学生的自我监控和自我管理还不到位，需要老师的提醒才能集中注意力；课后很少有学生会进行自主复习，少部分学生不能够正确评价自己的学习，不能在学习进程中随时调整自己的学习方法。因此，语言学习的效果就大打折扣。

针对问卷中反映出来的问题，在学期初，对于课前的准备阶段，教师开始有意识地依据综合英语课程的教学大纲，详细介绍该课程，让学生了解该课程的学习目标以及各个阶段的学习内容，帮助学生逐步养成制定学习计划的习惯。对于课中学生的状态，为了帮助学生更好地进行自我管理和自我监控，在平时的教学活动中，划分每个教学单元的子目标，包括重点词汇、长难句分析、文章结构分析、文章细节信息的理解、主题拓展阅读、听力练习。对于各个板块，教师和学生一起设计各种学习活动。通过小组合作的形式，小组成员互相监督，共同完成各个板块的学习。在学习过程中，组内成员以及各组之间能够互相提醒，提高课堂利用率，大大加强了课堂中师生之间的互动。对于课后学生的自我评价和调整，每个教学单元完成后，学生以小组讨论的形式，共同解决疑难问题，有助于学生主动认识到自己的不足，便于及时调整学习策略，提高学习效率。

一年的教学活动结束后，对于综合英语课程设计的学习活动，笔者在两个班进行了问卷调查。问卷结果显示， 54.17%的学生喜欢每天的单词APP打卡，54.17%的学生喜欢小组长难句分析活动，43.06%的学生喜欢小组配音活动，40.28%的学生喜欢小组分工讲解课后练习。73.61%的学生认为在综合英语课程中小组长难句分析对英语学习的帮助最大，特别是阅读和写作技能。54.17%的学生认为单词APP打卡对英语学习特别是词汇量的提升帮助最大。

此外，在开放式问卷中，从学生的反馈可以看出，学生转变了英语学习的观念，对英语学习有了新的理解。高中阶段的英语学习大多侧重在知识的记忆方面，甚至死记硬背，高考是学生学习英语的唯一目的。而通过一年的学习之后，学生的视野变得开阔，学习也有了更明确的方向。另外，该课程中的学习活动，改变了“以教师为中心”的传统教学模式，“以学生为中心”的教学方法极大增强了学生学习的自信心，改善了和老师的关系，促进了学习的积极性。因此，元认知策略能够帮助学生培养该课程的学习兴趣，了解学习过程，反思自己的学习，随时掌握自己的学习进展状况，并调整学习方法。

以上数据以及事实说明，在综合英语教学过程中培养学生的元认知策略意识，学生能够逐渐学着管理和支配自己的学习，从不知道怎么学习到主动确立学习目标，制定计划，在老师的帮助下选择适合自己的学习方法和策略。在学习过程中，随时监控自己的学习，发现自己学习中存在的问题并找到解决办法，提高学习效率。