风景园林专业“课程思政”教学探索与实践

应 君，张晓静，张一奇

（浙江农林大学风景园林与建筑学院、旅游与健康学院，浙江临安 311300）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出，要充分利用课堂教学这个主渠道，使各类专业课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。在这一背景下，发展课程思政既满足了专业课程改革的要求，也有效提高了高校思政教育的实效性。然而目前，高校课程思政目标性有待明确，系统性有待加强，深入性有待增强。课程思政教育的核心就是立德树人，即在知识传授过程中培养学生的理性与德行，这就要求将思政工作全面渗透到日常课程教学中，不断改革创新教学手段、讲授内容以及具体实施路径，进而打开高校思政教育新格局，提高大学生的德育修养，进一步提高教学质量[2]。

1 风景园林专业课程开展“课程思政”的必要性

风景园林学是一门以广泛的自然科学和人文艺术为基础的应用型学科，其核心是探索、协调人与自然之间的关系。它的价值与作用不仅体现在为人们创造舒适优美、生态平衡的生活环境，也体现在为城市乡村塑造富有社会创造活力、文化艺术魅力以及经济发展潜力的空间，更体现在推进民主与法制，增强社会公平与正义，削弱公民之间因职业分工、教育程度、财富差异、社会地位、户籍界限等各个方面存在的不平等现象[3]。因此，园林设计的相关教学过程中不仅要注重学生专业知识与技能的提升，更要注重学生价值观与使命感的培养，引导学生树立正确的人生观和价值观，以建设小康社会、发展中华文化和塑造国土景观为己任。

目前阶段，高校思政教育和专业教育仍存在“断层”现象，思政课程教学与专业课程教学相对分离，风景园林专业课程也是如此，专业课程教学更重视知识与技术的掌握和运用，追求“精于工”，却时常忽视“匠于心、品于行”。而对于将“课程思政”也往往存在以下3方面误区：“课程思政”是“思政课程”的简单同义转化；“课程思政”是思政元素机械地嵌入各门课程中；“课程思政”消解了各门课程知识传授和能力培养[4]。面临当前课程思政的困境，专业课教师务必要以坚定的政治立场承担起育人使命，以多维的课程设计彰显价值属性，以深刻的思想体悟培育时代新人。只有确保将思想政治教育融入专业课程教学之中，使思想政治理论课和专业课程的“课程思政”得以同向发力，才能够实现立德树人、润物无声的目标，培养出德、智、体、美全面发展，政治信念坚定，专业基础扎实，知识面宽广，专业素质完备，实践能力突出，能够胜任城市建设、园林等部门中规划设计、施工和管理工作的应用型人才。

2 风景园林专业课程开展“课程思政”的教学内容选择

课程思政中“德育”为目标之首，其重点内容是倡导并践行社会主义核心价值观。为了进一步开展课程思政，风景园林专业基础课程教学设计中应深入挖掘可进行思政教育的切入点。一方面，整理本身蕴含在专业知识中，且具有明显价值倾向、家国情怀的“显性”思政元素；另一方面，在已有思政元素的基础上实现进一步拓展、开发“隐性”思政元素，做好思政教育预案，确保课堂上有的放矢。对于风景园林专业课程开展“课程思政”的教学内容，选择以下3个方向为例展开叙述。

2.1 结合园林发展历史开展课程思政

学科的发展源于国家和社会的发展之中，风景园林学科在社会历史变迁中不断发展与前进。因此，社会发展过程中的意识形态与风景园林发展的动态过程即可形成课程思政的契合点，最具代表性的教学内容当属园林史，其中最经典的无疑是《中国古典园林史》与《西方园林史》。

随着现代园林景观设计各方面被人不断拓展与丰富，原来服务于少数人的园林形式与当代景观设计存在诸多矛盾，但传统园林至今所存留下来的作品或记载必是有着深厚的文化底蕴，具备了为当时所处社会所认可的形象和含义。学习园林史，应该透过历史上纷杂的园林作品、潮流的表象去探究背后的政治、经济、文化发展史，这不仅能够有效探寻园林设计语言，更能引发深刻的思政思考。《中国古典园林史》结合课程思政的具体内容以以下3点为例。一是天人合一的自然观。在造园初始阶段，人类崇拜自然、顺应自然，天人合一思想体现了“本于自然、高于自然”“因地制宜、因时制宜”的造园手法，更包含了情感上与自然亲近，道德上与自然契合，与时偕行，与四时合序的人生哲理。二是寄情山水的隐逸文化。在造园转折阶段，战争不断，社会动乱，一些达官贵人、文人墨客掀起了寄情山水、归隐田园的热潮，佛学中的虚无、道家思想的清静无为成为这一时期隐逸文化中的主要内容。这其中体现了洁身自好、淡泊名利的高尚人格。三是诗情画意般的闲情逸致。结束了连绵战火，社会趋向安定并迅速发展，园林的建设也趋向成熟与稳定，此时人们对形式与内容有了更高追求，将诗歌、绘画艺术有机融入到园林设计中。可见文化内涵造就了园林艺术的意境之美，景观要素皆为文化载体，突显了具备良好文化素养的重要性。而通过《西方园林史》则可学习西方园林中的科学思维和理性美学，以“和而不同”视角看待中西传统园林发展阶段的设计思想。“以古为镜，可以知兴替”，将园林史专业课程与思政内容融合，一方面可以增强学生的专业知识，有助于学生在历史长河中找准现代园林发展的坐标和方向[5]；另一方面有利于学生提高自身的道德修养，培养学生养成在社会背景下思考问题的思政学习习惯。

2.2 结合专业发展要求开展课程思政

所谓学史得以明智，知史得以明今，学习历史的目的不仅限于一味地缅怀过去，弘扬以往的辉煌业绩，更要着眼于揭示事物发展规律而烛照未来[6]。风景园林学以古典造园为主、风景造园为辅，通过科学革命方式建立起新的学科范式，以国家建设要求为风向标，因此探讨这一问题的过程也是进行思政学习的过程[7]。从传统造园到现代风景园林学，其发展趋势大致表现为3个发展趋势：就服务对象而言，从为少数人服务拓展到为人类及其赖以生存的生态系统服务；就价值观而言，从相对单一的游憩审美价值取向拓展为具有综合性的生态和文化价值取向；就实践尺度而言，从较为局限的中微观尺度拓展为大至全球小至庭院的全方位尺度。这3个方向与国家发展所强调的生态文明、精神文明和物质文明密切相关。

例如《景观生态学》这门课程，可以以生态文明为切入点进行思政融合。风景园林与生态文明有着不言而喻的密切联系，风景园林是生态文明建设的重要基础。一方面，风景园林本身就是具有生命的绿色基础设施，是构成生态文明的空间载体和实体要素；另一方面，风景园林在各个尺度上提供宜居、宜游的环境条件以及社会活动空间，以此保障人类的生产和生活，促进社会的和谐可持续发展[8]。《园林规划设计》与《园林树木学》《花卉学》以及《植物造景》等系列课程结合，可以以物质文明和精神文明为切入点进行思政融合。当前，城市园林绿化水平被列为评价城市物质文明和精神文明水平的重要指标，各类绿地（居住区绿地、公共绿地、生产绿地、防护绿地和风景林地等）已成为城市规划建设中必不可少的组成部分。《园林规划设计》这门课程主要讲授如何在一定的自然、人文、经济、工程技术和艺术规律指导之下，充分运用地貌、植物、硬质材料、建筑等园林组成要素，因地制宜地规划和设计各类园林绿地。其中的重要内容就是以人为本的设计理念。从生理角度而言，包括园林功能、空间尺度、材料使用的人性化；从心理角度而言，包括造型、色彩的人性化，更要注重文化元素在景观中的体现，景观设计需要保留传统的地域文化，提取地域文化的经典元素，再现历史文化并将地域文化和现代设计相融合发展。学习与思考各地文化，有利于学生提高自身文化素养，厚植爱国主义情怀。而植物是风景园林设计的主体要素，合理的植物配置能够有效美化环境、改善生态，在生态文明建设中具有重要意义。园林花木自古以来被作为情感载体，承载着艺术情感，如出淤泥而不染的莲花，比喻幽隐居士的兰花。除此之外，植物造景还追求集嗅觉、视觉、听觉为一体的全方位意境效果，如雨打芭蕉的绝美意境，这对于精神文明建设大有裨益。

2.3 结合工程技术应用开展课程思政

《园林工程》课程主要研究园林建设的工程技术，其中心内容是在充分发挥园林的生态效益、社会效益和经济效益功能的前提下，处理园林中工程设施与景观效果之间的矛盾[9]。园林工程一旦建成，就将长期发挥作用，对设计区域的生态平衡、美好生活家园构建发挥着重要的作用。这门课程可以以工匠精神和创新精神为契合点开展课程思政。

在概念设计阶段，工匠精神体现在“匠心”，而深入到景观细节，则体现“匠工”“匠智”。“匠工”精神指设计者在整个景观设计过程中始终保持细致、严谨的态度，对项目反复进行实地考察，亲身感受当地的人文氛围和周边环境，将本土文化渗入到细节之中；“匠智”则是指设计者要保持推陈出新和追求突破的创新精神[10]。所谓“良匠良才淬良品”，技术和材料创新是景观设计的重要推动力量，设计师不但需要具备推陈出新的能力，还要注重可持续发展，关注新材料、新技术的应用情况，这就要求设计师具备“开拓创新”的进取精神。例如塑料盲沟克服了传统盲沟的缺陷，集水性和排水性优良，开孔率高，能够适应地形变化且易于施工；彩钢亭相较于以往的钢筋混凝土而言具有造型美观、成本低、结实耐用、重量轻等特点。园林工程中的新工艺是指在传统工艺的基础上，不断研发推广新技术和新工艺，以打造城市园林特色作为城市化建设的必要需求，这也体现了“创新”的重要性。除了材料和工艺的创新，还有材料选取理念的与时俱进，例如节能理念，园林工程设计不能追求一时的效果，更需要考虑设计的长远发展，在有可能的情况下考虑太阳能、水资源循环利用等应用方法。在《园林工程》授课过程中，当今社会，人们的功能需求和审美需求都在不断提高，工匠精神和创新思维的融合应用将是景观设计人性化过程中的基础环节。

3 风景园林专业课程开展“课程思政”的实施路径

课程思政的要点在于根据专业课程教育要求，有机融入社会主义核心价值观、中国优秀传统文化教育，特别是习近平新时代中国特色社会主义理论教育的内容。这不仅是思政内容的渗透学习过程，更是培养学生自主进行思政思考的学习过程。因此，探索确立集“价值塑造、知识传授、能力培养”于一体的教学模式意义重大[11]，其中“价值塑造”是基础。

3.1 价值塑造

这也是课程思政的启蒙阶段，重点内容是明确园林设计学的责任感与使命感，引导学生树立正确的价值观，以信念和情怀支撑知识的学习，为学生成长成才打下扎实的基础，同时也是为学生自主学习习惯养成做好铺垫。这一阶段的实施以引导性的教师授课与学生延伸思考、学习、讨论为主。教师作为“引路人”，为学生搜集时代背景下风景园林发展的论坛素材、科研论文等资料，让学生通过学习和思维发散，思考风景园林所承担的使命，增强自己作为景观设计师的社会责任感，并进行交流讨论，以此开阔学生的视野，鼓励学生突破“小我”的桎梏，敢于树立“大我”的信念，坚守爱国主义为核心的民族精神，立志为建设美丽中国乃至美丽世界而努力。

3.2 知识传授

这也是专业与思政教育的理论融合阶段，重点内容是在专业理论的授课过程中融入思政教育元素，将科学精神渗透到专业知识的教学过程中，一方面引导学生树立正确的价值观和世界观；另一方面使其掌握本专业的基础理论知识，实现知识传授与价值观引导的有机统一。这个阶段以教师授课为主，学生学习汇报为辅，并充分贯彻参与式教学思维，以提高学生的参与度。而理论知识的讲解需尽可能与实际案例相结合，并在此过程中弘扬中华优秀的人文精神，渗透与时俱进的科学精神。当今社会发展迅速，园林行业的技术、理念发展可谓是日新月异，在学习经典教材的同时，教师需要引导学生关注行业发展动态，教导学生时刻不忘以“改革创新”为核心的时代精神，不断攀登知识高峰。

3.3 能力培养

这也是课程思政理论与实践的结合升华阶段，所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，专业知识与思政理论需要在具体方案设计过程中落地，实现理论与实践相结合。这个阶段以理论知识为基础，选取有代表性的设计作品带学生进行实地调研，在调研过程中达到温故而知新的效果，让学生对所学知识有更深刻的理解和感悟，并整理成调研报告进行汇报讨论。实地调研之后，学生根据知识与经验积累独立完成方案设计，方案设计过程中教师需要增强与学生的沟通交流，包括设计主题、基本思路、方案草图以及方案深化，在交流过程中培养学生的表达能力，同时达到查漏补缺的效果，增强学生的基本功。最后必不可少的是方案的点评与总结环节，这个环节鼓励同学们集思广益，在评价与交流中产生思维的碰撞，为之后的学习提供新思路，同时强调“知行合一”的实践精神，在实践中超越自我。

4 结语

理工科的思政教育长期存在着孤岛困境，究其原因是专业知识教学和思政教育的分离。风景园林学横跨工、农、理、文、管理学，融合科学和艺术、逻辑思维和形象思维，更考验学生的主观能动性，这也使其具有独特的课程思政优势。将专业知识与思政教育相融合，能够使学生在专业课程的学习中将思政内容内化于心、外化于行、实化于做[12]，继而帮助学生树立积极向上的设计理念，明确标准规范的表达方式，进一步培养他们艰苦奋斗的职业素养；思想上引导学生树立社会主义核心价值观、客观科学的世界观，培养学生的责任感与使命感，实现专业知识的内化和道德情操的升华。