应用型本科院校ESP 教学模式研究——以河北工程技术学院为例

张明会

（河北工程技术学院 建筑与艺术设计学院，河北 石家庄 050091）

随着经济全球化的发展，社会对于高等教育人才的需求发生了变化，特别是对于既通晓专业知识又有很强外语能力的人才需求更大。而应用型本科院校以应用型为办学定位，重点是培养应用型技术人才，更需要进行英语教学改革与实践，以适应社会发展的需求。本文采用实证研究法，选择河北工程技术学院建筑与艺术设计学院17 级建筑学专业的两个班进行ESP 课程教学设计与实践，取得了一系列的成果，提高了学生英语学习的主动性和积极性。

一、ESP课程教学

ESP (English for Specific Purposes)课程教学是英语语言学的一个分支，这一概念的提出始于20 世纪60 年代初。当时，美国经济学教授Jacob Marschak 首次提出了语言和经济的关系，提出了语言必须和特定的行业相结合，语言要满足当时社会的经济发展需求。和其他的教学模式异曲同工，ESP 也是主要服务于教学，是社会发展的产物。全球政治、经济和文化一体化的增强使得英语已经渐渐地成为世界通用语言。因此，人们学习英语的热情也日益高涨，为了满足英语学习者的不同学习动机和目的，ESP 教学便应运而生。随着ESP 教学的引进，国内的许多语言学家和学者也把ESP 教学作为研究和实践的对象，众多高校里面也设置了ESP 课程。然而，还是有很多人对于ESP 教学不能做到深入了解，对于它的内容、作用和未来的发展前景知之甚少。ESP 侧重专业与英语的有机结合和相辅相成，旨在培养学生们在一定的工作环境下以英语为工具来开展专业实践，利用英语思维更好地为专业服务，更好地促进实践能力的发展。

1.设计原则

ESP 教学法要求学习者能够在特定语言环境中，对所学习的专业用英语进行输出。以技能为中心的ESP 课堂设计已经被许多国家所接受和实施。大学生只有听懂具有时代前沿的英文内容，才能拓宽本专业的知识面。以技能为中心的方法其本质上就是要从知识的内涵扩大到外延。因此，一个以技能为中心的课程将从知识和能力这两个角度去表现其认知目标。[1]

2.课堂操作

以技能为中心的ESP 教学设计要突出以目的为导向和内容为依据的方法，所设计的课堂内容可以由一系列基础活动构成，更重要的是一定要体现语言习得原理在ESP 教学课程中的运用。（1）课堂教学活动要变化多样，传统教学和多媒体教学相结合；充分利用各种技能上的变化：听说读写译；充分利用各种教学方法：情景交际法、任务教学法、案例教学法等。（2）课堂设计要讲究连贯性，后面的教学要以前面的为基础，并加以延伸，要求精心设计，达到循序渐进，争取一气呵成。（3）力求让学生不但在认知上参与到教学中，而且在情感方面也能投入，进而锻炼他们的思维能力。

二、ESP课程教学需求分析

在ESP 教学范畴内，需求分析是保证教学实施的先决条件。1987 年，Hutchison 和Waters 就针对ESP 模式提出了目标需求和学习需求，这个概念的中心内容就是要以学习者为中心，解决学习者学什么和怎么学的问题。这一需求建立在对语言学习过程的理解上，不仅需要充分考虑学习者的学习动机和学习过程，而且需要制定一系列的措施来实现这一目标。

1.目标需求

目标需求指的是学习者希望在目标情境中达到的技能和效果。正如Richterich（1984）所评论的：“需要并不独立于人而存在。是人们根据与自己和环境有关的数据，建立自己的需求形象。”收集需求信息的方法有很多。常用的方法有问卷调查、访谈、观察、文本收集等。前期，我们已经通过调查问卷和访谈的方法了解了学生们英语学习的动机、目的和使用英语学习的情况，这有利于后期ESP 课程的实施。

2.学习需求

目标需求分析语言的应用，学习需求指的是学习者掌握某种知识的需求。如果我们把目标需求分析看作以语言为中心的分析，那么学习需求就是以学习为中心的。如果目标需求是客观需求，那么学习需求可以看作主观需求。如果ESP 课程是一次旅行，那么目标需求分析确定出发点和目的地，学习需求分析确定出发点到目的地的旅行路线和旅行形式。这两种分析在ESP 课程设计中都是不可或缺的。学习需求不仅包含对于英语知识和技能的需求，而且还包括对于学习者的认知和环境方面的需求，由于学习者个体的差异，他们的学习需求是不同的。例如，对于酒店和旅游专业的学生而言，他们更多的是使用交际技能；而对于建筑和工程专业的学生而言，他们更多的是使用英语阅读国外的文献，获得第一手的资讯和最前沿的知识。

高校ESP 教学实施的过程中，应该坚持目标需求和学习需求相结合，充分考虑学习者的主观需要和客观需求，为ESP 课程的顺利实施创造条件。

三、ESP课程教学在课堂的实施

1.课程分析

建筑英语作为ESP 教学的分支，是面向建筑专业的大学生开设的一门专业英语，它要求学生应该具备较扎实的英语基础知识和较强的英语听说读写译能力，能够看懂与建筑学相关的英文文献和资料，能够处理日常的涉外业务，能够与涉外建筑师直接沟通，满足国际化建筑行业市场相关的要求。

2.教材分析

建构主义认为：学习不是知识的简单的机械积累，而是个体与环境交互作用，主动建构知识[2]。作为实践性极强的建筑英语课程，教材的编写应该注意专业技能与英语能力的切合，所选择的授课内容应该兼具实用性和趣味性的特点，只有如此，学生才更易于构建与真实情景相关的技能体系。

这次课堂实践选用的教材是化学工业出版社的《建筑学专业英语》，靳慧霞主编。这本教材以建筑的风格和流派为线索，介绍各式各样的建筑风格和建筑设计。每个单元包括一篇正文和一篇阅读材料，难易适中，可以给各种水平的读者提供参考。书后附有可供读者查阅的常用建筑学词汇及常用建筑术语汉英对照，此教材已经为很多高等院校建筑学、城市规划专业所使用。

3.学情分析

实验对象是河北工程技术学院建筑与技术设计学院建筑学专业17 一班（24 人）和17 二班（23 人）的学生，他们的就业方向是建筑设计和城市规划。他们不但要具备扎实的专业知识，而且还要具备扎实的英语语言能力，能够阅读基本的外文资料和处理基本的涉外业务。通过问卷采集信息发现，约有三分之一的学生已经通过四级考试。通过英语基础能力测试的分析，两个班基础知识部分没有明显差距；部分学生在场景操练中存在语句衔接和连贯不自然、翻译不到位，现场处理问题的能力有待提高。

4.师资准备

英语课程要进行深入改革，师资队伍的建设是关键。所以，这次的建筑英语教师都是“双师型”教师，既有充分的建筑行业从业经验，也有国外留学背景。并且，学校对这些教师进行了专门的培训，以适应教学的需求。

5.课堂实施

（1）课前准备阶段。首先，根据学生的英语学习状况，因材施教设计导学案。让学生明确授课的目标和主题。基于教材第二单元学习目标——外国古代建筑及构造术语，学生们要分组进行准备，利用网络或图书馆去搜寻关于罗马和希腊式建筑风格的图片、视频和相关的中英文方面的文献。同时，分组去深入了解外国建筑风格的简介、起源和特色，课上由每组组长进行PPT 展示。

（2）课堂实施阶段。热身阶段：让学生利用多媒体课件进行作业展示，各小组代表用英文介绍课前搜集到的相关信息，检验学生对于英语知识的熟悉程度以及教材的预习情况。授课阶段：教师对于学生们的展示进行积极有效的反馈，针对各组的展示，进行总结，提出重点和难点。再进一步对本课重要环节进行深入介绍。操练阶段：采用情景模拟法，此阶段的时间安排要紧凑有序，因为这一阶段的授课任务安排在建筑学院的实训基地进行。在专门搭建的国外建筑风格群里，把理论和实践进行完美有效的结合，学生们能够体验学以致用的感觉。同时，教师对学生的表现要进行实时反馈。

（3）语言风暴。前期的课程理论和实践已经进行了大量语言的输入。语言风暴阶段要求学生识记本单元出现的重点词汇和结构，并进一步进行练习。克拉申(Krashen)认为可理解性输入是语言习得成功的关键所在，大量的语言输入是准确语言输出的必要条件。[3]因此，要达到更好地利用语言进行交际的目的，利用听说读写四大板块要同步进行，一个都不能少。

（4）评估阶段（10 分钟）。在结束了学生展示和教师授课以后，对其进行整体评价。这样的评价包含两个方面：一方面是学生内部的自我评价与其他学生的评价，学生通过自己的设计，对自我进行一个评价和反馈。同时，其他小组也对这组学生进行有效的评价，通过这种方式，学生们可以形成互帮互助互学的学习氛围，为下一次任务的开展提供借鉴。另一方面是教师的整体评价，对每一个小组成员的合作态度、合作方法以及参与度进行有效反馈，让小组充分认识到自己的缺点和不足，以便在下一次合作中能够得到扬长避短。

四、成效和反思

通过对17 级建筑专业的学生进行ESP 教学设计与实践，该专业学生的英语水平得到明显地提高，学生们在阅读建筑行业相关的文献不再像以前那么吃力，特别是学生们在岗位模拟和专业实践中能够很好地用英语进行交流，提高了自身的素质和能力，为以后走上涉外就业岗位做好了充分的准备，也增强了自身的就业竞争力。

ESP 课程设计中着重强调的一点不在于实现一系列的目标，而在于使学习者能够力所能及地有所提高。[4]可是，由于院校教学条件的限制，ESP 教学实践缺乏配套的模拟设备和场所。因此，在进行情景教学时，没有办法真正做到理论和实践的有机结合。所以，加强校企合作，把企业引进校园，或者与其他院校建立长期合作关系，达到资源共享应该是未来发展的方向。同时，学院要注重评估毕业生和合作单位的需求信息，对其进行必要的跟踪调查和定期调查，并根据调查结果对教学和培养计划进行微调，更有利于ESP 需求下进行教学。

五、结语

应用型本科院校是以应用型为办学定位的本科院校，其培养目标是应用复合型的专业化人才。开展ESP 教学，把学习的相关专业与英语进行有效的结合，正好符合了这一人才培养方略，使得学习者能够具备较好的语言知识和语言使用能力，在专业工作环境下灵活自主地运用英语开展专业实践，从而使学习者真正实现学有所得，更好地满足新形势下经济发展的需求和社会发展的需要。因此，EPS 教学是目前应用型本科院校大学英语课程改革拓展的一个重要趋向，是培养应用型人才的有效方式。在当前经济全球化和教育国际化的形势下，各个应用型本科院校更应该立足本地经济，审时度势，与时俱进，大力改革目前的教学模式和课程设置，大刀阔斧地进行ESP 教学模式改革，培养出“专业+英语”的复合型人才，有助于提高学习者未来工作需要的英语应用能力和就业竞争力。