基于翻转课堂的混合式教学模式下大学英语教学改革

王文彦

（河南广播电视大学 人文与公共管理学院，河南 郑州 450008）

21世纪是信息化时代，信息技术已经渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生活方式和学习方式正在发生深刻的变化。数字化、信息化、网络化构成了信息社会人们所生存的信息环境。伴随着教育技术的不断创新和慕课（MOOC）的飞速发展，英语课堂也顺应历史潮流，开始进行以信息技术为支撑的教学手段更新和教学方法的改进，翻转课堂应运而生。作为一种全新的教学理念与方法，起源于美国的翻转课堂教学模式日益成为全球教育界关注的热点。

一、翻转课堂的内涵及理论基础

（一）翻转课堂的内涵

“翻转课堂”来源于英语Flipped Classroom或Inverted Classroom，也可译为“颠倒课堂”。什么是翻转课堂？不同学者给出了不同的定义。其中，以可汗学院的创立者萨尔曼·可汗（Salman Khan）的解释最具权威性。2011年Salman Khan在TED大会上的演讲报告中提到这种与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂教学模式。作为翻转课堂教学模式的先驱，亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）与乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）将该教学模式定义为颠倒的教学形态。美国经济学家格伦·普拉特（Glenn Platt）和莫林·拉赫（Maureen Lage）则定义为：翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。

翻转课堂的本质是混合式学习，它是一种以信息技术、信息环境为支持的新型教学模式。它以网络平台为中介，通过翻转教师知识传授和学生接受知识的顺序，增强学习者知识内化，促进知识的获得。翻转教学步骤意味着学习者从传统课堂的被动学习（passive learning）转变为主动学习（active learning）。“翻转课堂”实质是变传统课堂的“先教后学”为“先学后教”。翻转并非单纯的知识讲授和内化，其目的是增加知识内化的次数，分解知识内化的难度。

国外学者萨尔曼·可汗对翻转课堂的解释最具有代表性：学生晚上在家看教学视频，第二天回教室做作业，遇到问题向老师或同学请教。国内学者对翻转课堂的解读集中在宏观和微观两个方面。宏观层面解释翻转课堂的功能和作用，概括性强，但大多数并未解释清楚翻转课堂教学模式的本质。对微观层面的解读表现在描述翻转课堂的实施流程，虽然明确具体，却不符合概念界定规范。

可汗学院的创始人萨尔曼·可汗对翻转课堂的推广做出了杰出的贡献，被赞为“传统教育的颠覆者”。2006年萨尔曼·可汗建立了可汗学院，其主要目的是将录制的视频免费分享给全世界的人们。可汗学院为翻转课堂的实施提供了丰富的教学资源，进一步推动了翻转课堂的发展。此后，慕课（MOOC），edX网络在线教育平台等都对翻转课堂的发展起到了一定的推动作用。

（二）翻转课堂教学的理论依据

1.掌握学习理论

由于传统的教学方式不能关注理解能力较慢、学习能力弱的学生，为了克服这一弊端，著名心理学家和教育学家布鲁姆（Bloom）进行了教学实践并提出了“掌握学习法”，试图让所有的学生都有充分的时间达到对知识的全面理解和掌握。掌握学习理论的核心是：只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对所有的内容都可以达到掌握的程度。在翻转课堂中，学习可以根据自己的理解程度和学习水平调整学习进度，控制视频的播放速度和重复次数，并结合其他教学资源、在线测试等功能达到对知识的初步掌握，这和掌握学习理论的核心思想——“给学生足够时间让学生达到对知识的全面理解”是一致的。因此，可以说掌握学习理论是翻转课堂教学的主要理论基础。

2.知识内化理论

知识内化理论认为，学习者利用已有知识经验感知外界新信息，即“学习者基于自身已有知识，经过同化和顺应的加工机制与元认知的自我监控机制相互作用，将外部知识结构、转化为自身的认知结构”［1］。传统课堂注重信息的传递，却忽视了知识的内化。“翻转课堂通过翻转教学流程提升知识内化程度，增加知识内化次数，促进学习者获得知识。”［2］翻转课堂教学为学习者提供优质的教学视频和交互的学习环境，加强师生、生生之间的互动，从而培养学习者的自主学习能力，提升教学效果。

3.建构主义学习论

建构主义学习论认为，学习者是学习、认知和信息加工的主体。学习者在一定情景下，借助教师和同伴的帮助，使用学习材料建构意义并获取知识。在翻转课堂教学中，教师为学生提供学习材料、教学视频等各类教学资源，鼓励并协助学生进行主动探索并且完成意义建构，提供同伴间相互协助学习、主动建构知识，从而达到学习目标。

4.人本主义学习论

人本主义学习论指出，人类天生具有的学习愿望和潜能可在合适的条件下得到释放，并且人类在具有心理安全感的环境下能够更好地学习。美国人本主义心理学家Rogers提倡“在实际教育中以学生经验为中心进行有意义的自由学习”［3］。“翻转课堂教学模式是对课堂教学改革的一次大变革”［4］，在翻转课堂教学中，师生间交互式学习、同伴协助学习可以为学习者提供知识共建的环境，使学习者获得情感支持，从而能够积极主动地投入学习。

二、大学英语教学中翻转课堂教学活动设计

（一）基于微视频的翻转课堂课前教学活动设计

课前教学活动设计是翻转课堂教学的关键环节，需要给予特别的重视。在课前教师要做好充分准备，从相关学习材料的搜集、自主学习任务单的设计到教学视频的制作，再到教学资料的发放等，每个步骤都不能掉以轻心。在做好上述准备工作以后教师还要搜集学生反馈的问题，为课中教学进一步积累资料。

1.教师课前任务设计

首先，教师要分析教学目标，了解学情。明确学生的兴趣点，了解学生的实际需求，才能最大限度地调动学生的学习积极性和主观能动性。同时要根据不同的教学内容采取不同的教学方法。

其次，要进行学习材料的整理和教学视频的制作。制作的教学视频要涵盖教学重点和难点，并且要生动有趣，还要控制时长，以不超过15分钟为宜。

接下来就是课前自主学习任务单的设计了，这是翻转课堂教学模式中课前教学活动设计的另外一个重要任务。课前自主学习任务单上要写清楚教学目标、用到的学习材料、课堂组织形式、要完成的任务、反馈与建议等方面的内容。

最后是收集学生反馈的问题，为课堂授课做准备。学生将课前自主学习时遇到的问题反馈给老师，老师对这些问题进行分析和准备，在课堂上集中答疑。

2.学生课前学习活动

翻转课堂教学模式下，学生在课前的学习活动主要包括观看教学视频，阅读相关学习资料，完成自主学习任务单，反馈问题以及提出建议等。

教师在学习平台上发表教学资源后，学生要及时进行下载和储存。随后，通过观看教学视频，阅读相关资料进行自主学习。学生可以根据自己的接受程度调整学习进度，非常方便。同时认真完成课前自主学习任务单并根据对学习内容的掌握情况反馈问题。

（二）基于微视频的翻转课堂课中教学活动设计

对于比较成功的翻转课堂教学来说，课中教学活动一般都包括课堂热身（warm-up）、分析交流、协作互助和成果展示（presentation）。

1.课堂热身（warm-up）

课堂热身是一堂课的开始，同时也是一节优质课的关键。成功的课堂热身活动可以极大地唤起学生的热情，调动学生课堂参与的积极性。翻转课堂课中活动的第一步就是热身，在这个环节，教师可以通过提问法、演示法等教学法吸引学生的学习兴趣。

2.分析交流

分析交流是翻转课堂课中活动的第二步。学生在课前自主学习的时候会遇到一些问题，教师需要对这些问题进行整理和分析，然后决定哪些问题需要在课堂上集中讲解，哪些问题通过小组讨论就能解决。翻转课堂教学中，学生是学习活动的主体，在课堂上集中讲解后，对于依然有疑惑的问题，学生可以向教师或者同学请教。俗话说“集思广益”，在交流的过程中会产生不同的思想和认知，在交流和讨论的过程中实现知识的内化。

3.协作互助

课堂热身和分析交流之后的活动是小组协作。学生在独立完成视频学习和自主学习任务单后，已经构建了自己的认知结构和知识体系，但要完成知识的深度内化，就需要同伴之间的协助和交流，这也是翻转课堂教学中经常采用的教学策略——同伴教学法。

4.成果展示（presentation）

翻转课堂课中教学的最后一个环节是成果展示。展示是一种高效的学习策略，可以采取多种方式，比如辩论赛、PPT展示、报告会等。通过成果展示，学生对知识将有更深的理解和把握，同时通过观看其他学生的展示，可以学习同伴的优点，进一步巩固知识，再次完成知识的内化。

（三）基于微视频的翻转课堂课后教学活动设计

课后的教学活动也是翻转课堂教学与传统课堂教学的另一个重要区别所在。传统课堂中，知识的实践应用、内化以及拓展活动是通过课后作业的方式来实现的。在这个过程中，学生是孤立的，作业被要求独立完成，遇到问题时如果总得不到及时解决，必将影响学习的积极性，把写作业当成是痛苦的负担。

而在翻转课堂中，课后作业取消了，取而代之的是作品的制作。学生通过查阅资料以及先前对知识点的理解，将每一个单元的内容制作成作品，根据教师的要求发布在指定的地方，如百度网盘、教学管理系统。

三、大学英语教学中翻转课堂的实验过程

（一）实验目的

通过分别在传统班和实验班运用不同的教学模式，根据统计数据，检验翻转课堂教学模式取得的教学效果，以促进高职英语教学中翻转课堂的有效进行。同时提高学生的英语听说等应用能力和综合素质。

（二）实验对象

本次实验采用的对象是我校会计专业2017级1班、2班两个平行班，1班47名同学为实验对象，2班45名同学为对照对象。通过前测可知，实验之前两个班级在入学成绩、信息水平、自主学习能力等方面水平相当。实验选择的教学内容是外语教学与出版社出版的高职高专英语教材新视野英语教程。从2018年3月至6月，在本校多媒体网络教室进行实验。实验班采用翻转课堂教学模式进行授课，对照班仍采用传统的授课方式，两个班由同一名老师授课，同时确保在教学内容、讲授学时上基本相同。

（三）实验过程

在教学过程中，对实验班采用翻转课堂模式教学，对照班仍采用传统教学模式。笔者选取了新视野英语教程第二册Unit 1 “Symbols of Culture”作为课堂教学实例。

每个单元录制5-6个短视频，长短控制在15分钟以内。包括背景知识导入、单词讲解、课文讲解、重难点句子分析、作业讲授等几个板块。对照班按照传统的教学模式进行读写教程单词及课文讲解、课后练习讲解和听说教程讲解。实验班采用翻转课堂教学模式，分别从以下三个环节进行教学。

1.课前自主学习：观看教学视频、阅读学习材料→完成自主学习任务单→记录问题→师生在线交流。

2.课堂教学：集中回答共性的问题→学生表演情景对话→小组讨论。

3.课后教学活动：在平台上完成单元测试→师生在线交流与反馈。

（四）实验结论

通过对比实验班和对照班期末考试成绩，发现两个班的成绩有明显差距，实验班超出传统班很多，显示出很大的优势。这说明翻转课堂在高职英语教学中有积极的作用，的确能够提升教学效果和学习成绩，具有一定的可行性和有效性。

四、翻转课堂模式下大学英语教学混合式教学模式

（一）现代科技在教学当中的使用

现代科技如何在课堂当中使用已经成为一个重要的问题，无论在教师当中，还是学生当中都存在比较大的争论，很多人认为电子产品不仅会影响学习，还可能给学生的身体健康和视力带来影响，传统教学中的教材、粉笔和黑板就能够满足学生学习和教师教学的基本需求。但从翻转课堂的实践过程来看，它带来了课堂的一系列变化，和传统课堂相比，翻转课堂的优势明显。首先，在教师授课的过程中，借助网络课堂内容更加丰富，课堂活动更加多彩，学生的学习积极性也明显提高。其次，学生在自主学习和课后答疑过程中，通过和老师视频互动的方式，师生交流更便捷，沟通无障碍，同时学生通过互联网这个大平台汲取各种各样的知识，有助于开阔视野，扩大知识面，从而无形之中有助于学生提升听说能力。

（二）充分发挥课下实践优势开展自主学习

在传统的英语课堂之后，老师和学生的交流很有限，虽然有很多的科技手段可以实现老师和学生的交流，但用于教学当中是少之又少。而在翻转课堂的模式下，对传统的教学模式有诸多影响，课堂的90分钟不再是“一言堂”“满堂灌”，学生乐于参与其中。而在课后通过学习平台，和老师沟通无距离。通过课后的自主学习来攻克学习上的难点，并及时和老师反馈自己学习当中遇到的困难，既增加了师生的交流，也让学生的口语和听力能力有一定的提高，从而为培养高素质的人才打下了坚实的基础。

本文在大学英语教学中引入翻转课堂教学理念，把学习的过程进行翻转，课前完成知识的传授、课堂完成知识的内化。通过在课前、课中、课后分别进行翻转课堂教学活动设计，不仅注重师生、生生互动，加强团队协作，同时为学生提供个性化学习，提升了自主学习能力。

综上所述，翻转课堂教学模式对提升学生学习英语的兴趣和积极性方面有一定的积极作用，同时它在提高学生的英语成绩方面明显优于传统教学模式。这说明翻转课堂教学模式在大学英语教学中具有积极的作用，的确能够提升教学效果和教学质量，具有一定的可行性和有效性。因此，基于翻转课堂的混合式教学模式对于探索大学英语教学改革与发展具有现实启发意义。