古典诗歌情境教学的导语设计

倪海权

（哈尔滨师范大学文学院，黑龙江 哈尔滨 150080）

古典诗歌是中国传统文化的重要载体，它的突出特征是语言精练而情感丰富。在解读古典诗歌的过程中，需要克服语言与文化的双重障碍。情境教学通过教师设计、渲染和营造教学情境，以情感为依托作用于学生，引起学生积极的学习情感反应，进而获得良好的学习效果。

教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”能否让学生快速进入上课状态，导语的设计和实施显得至关重要。导语大概为一堂课开始的三至五分钟，这是在学生心中形成初步印象的时期。如果导语总体感觉平平，给学生的第一印象是这堂课也会平淡无奇。这种刻板印象会影响学生对整堂课的总体认识。所以，教师对于导语要苦心经营，精心设计，精彩出奇的导语往往会顷刻间抓住学生的心，起到事半功倍的效果。

古典诗歌情境教学中的导语设计可以采用以下几种方式：

一、提问式

情境教学的作用在于通过营造教学情境，让学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课。在导语部分，教师与学生聊天闲谈式的教学设计，有利于拉近教师与学生之间的心理距离，为下一步展开教学做好积极的准备。在与学生聊天闲谈时，可以巧妙地设计一些提问，自然地引出教学重点。比如说，讲解陆游，可以这样导入：

师：同学们好！

生：老师好！

师：中国是诗歌的国度，我国古代有很多很多非常出色的诗人。这些诗人呢，往往都有一个响亮的外号。比如说，“诗仙”指的是谁呢？

生：李白。

师：是的，那大家知道李白为什么被称为“诗仙”吗？

生：……

师：李白被称为“诗仙”，是因为在思想上他深受道家思想的影响，李白从青年时代开始就漫游祖国的名山大川，他漫游祖国的名山大川，除了游山玩水热爱自然之外，一个重要的原因其实是追求长生、渴望得道成仙，他自己曾说：“五岳寻仙不辞远，一生好入名山游。”（《庐山谣》）

那大家知道“诗圣”是指哪位诗人吗？

生：杜甫。

师：大家知道杜甫为什么被称为“诗圣”吗？

生：……

师：杜甫被称为“诗圣”，一方面可以理解为他是写诗的圣手，也就是他的诗歌成就很高，写诗很厉害，盛唐的另外一位诗人王昌龄因为擅长写七言绝句也被称为“七绝圣手”。但是，杜甫之所以被称为“诗圣”，更重要的原因是在思想上，他深受儒家思想的影响。我们知道，儒家学派的代表人物是孔子和孟子，孔子被后世尊称为“至圣先师”，孟子则被后世尊称为“亚圣”。杜甫的一生始终以儒者自命，他在晚年所写的《江汉》一诗中写道：“江汉思归客，乾坤一腐儒。”他虽然自己穷困潦倒，但心里始终想着天下的黎民苍生，他说：“穷年忧黎元，叹息肠内热。”（《自京赴奉先县咏怀五百字》）

大家知道“诗王”说的是我国古代的哪位诗人吗？

生：谢逊。

师：这里说的可不是金毛狮王，说的是一位古代的诗人。他是我国南宋时期的一位爱国诗人，直到生命的最后一刻还念念不忘国家的统一。他就是——

生：陆游。

师：是的，陆游写的这首诗就是《示儿》——

生：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

师：陆游之所以被称为“诗王”，那是因为他是我国古代写诗数量最多的一位诗人。他一生写了九千多首诗，相当于整部《全唐诗》的五分之一。

二、猜谜式

教师在导语设计时，可以按照由难到易的顺序，层层蓄势，最终揭晓谜底，水到渠成，流畅自然。在此过程中，会激发学生思考，学生会在教师娓娓道来的叙述中结合自己的背景知识，猜测“此人为谁？”类似于猜谜游戏。在期待视野中，不管与教师的“答案”是否一致，都会达到进入情境的教学效果。这样做自然增强了语言的趣味性，瞬间吸引住学生的注意力，便于下面教学环节的展开。

比如，讲解曹操，可以这样导入：

再比如，讲解白居易，可以这样导入：

生：白居易。

三、讲故事

如果所讲诗人或者古诗有相关故事的话，在导入时可以讲解故事。故事本身所具备的故事性和趣味性会吸引学生的注意力与关注度，从而获得良好的教学效果。

比如说，讲唐代诗人王之涣，可以这样导入：

同学们，我们今天学习唐代诗人王之涣。首先，老师给大家讲一个故事，故事的名字叫旗亭画壁。所谓旗亭指的是一家小酒馆，小酒店，古代的酒家是竖起一面旗子，上面往往写有一个酒字，远远地告诉人们这是一家酒店。比如说杜牧的《江南春》中说：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”

这个故事发生在一家酒馆之中，说的是盛唐时期的三位诗人王昌龄、高适还有王之涣，这三位诗人在当时久负盛名，是非常要好的朋友。有一天，天降微雪，有些寒冷，于是三位好友一起相邀来到了一处酒家。诗人们在一起谈论，谈论的话题往往就是诗歌。几位诗人谈着谈着有些互不相让，说我们各擅诗名，我们平日里都认为自己的诗写得很好，那么究竟谁写得最好，今天我们要一较高低一分高下。

恰好这时酒店当中来了一群卖唱的歌女，唐代的歌女所唱的歌词不是别的，就是这些诗人平日里所写的诗。所以几个人一同约定，一会儿这些歌女唱歌的时候，看唱谁的诗唱得最多，谁就是最后的获胜者。果然，过了一会儿，这群歌女开始演唱了。第一个歌女她唱的是什么？

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

这是谁的诗？这是王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。所以王昌龄非常得意，就在墙上画了一道记号，说：“一绝句”，意思是说，刚才这个歌女唱的是我的诗。过了一会儿，第二位歌女这样唱道：

开箧泪沾臆，见君前日书。

夜台何寂寞，犹是子云居。

这是谁的一首诗？这是高适的一首诗。是他的一首五言古体诗，诗歌的题目叫《哭单父梁九少府》，这位歌女所唱的，是这首诗的开篇的前四句，所以高适也很得意，于是也在墙上画了一道记号，说：“一绝句”，我也有一首诗入账了。过了一会儿，第三位歌女站起来演唱，她这样唱道：

奉帚平明金殿开，暂将团扇共徘徊。

玉颜不及寒鸦色，犹带昭阳日影来。

这是谁的诗呢？还是王昌龄的。这首诗的题目叫《长信秋词》，所以王昌龄更为得意了，在墙上又画了一道记号。那么大家可以看，到现在为止，王昌龄得了2分遥遥领先，高适得了1分紧随其后，而王之涣此时此刻，还在吃零蛋，一首诗都没有唱到。

这个时候好友王昌龄和高适就看着王之涣，看着他笑。王之涣非常激动地站起来，对两位好友说道：“刚才那两位歌女长得跟丑八怪似的，他们所唱的都是一些下里巴人的难登大雅之堂的东西，那群歌女当中最漂亮的那位还没有演唱，一会儿她站起来唱的如果不是我的我就甘拜下风！”过了一会儿，那位最漂亮的歌女果然站起来唱了，她唱的是：

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

这是王之涣的《凉州词》，所以这个时候王之涣尤为得意，对两位好友说：“怎么样，你们两个乡巴佬，这下服气了吧？”三个人一起相视而笑，笑声吸引了那些唱歌的歌女。歌女上前一问究竟，于是几位诗人和她们解释道：“你们刚才所唱的这些歌，实际上是我们写的。”

这群歌女非常激动，因为唐代最受尊重的人是诗人，所以这群歌女大有一种偶像来了的感觉，所以我们平日里唱的这些诗，原来诗人作者就是你们，没想到神仙就在眼前，于是三位诗人和这群歌女一起宴饮，相聚甚欢。

这就是旗亭画壁的故事。

四、道具展示

导语设计的道具，指的是与教学内容相关的教学器具，它可以是实物，也可以是图片。通过道具展示，可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使讲授的内容变得更加直观形象。比如，讲解杜牧的《赤壁》，可以这样导入：

师：同学们，在中国古代的冷兵器时代，有各种各样的兵器。中国冷兵器的巅峰，出现在宋代。据统计，各种兵器的名称超过了一百种。但是，最有名的是十八种，也就是我们所熟悉的十八般兵器的说法。小说《水浒传》反映的就是宋朝那些事，里面的英雄好汉使用的兵器也各不相同。比如，关胜，据说是关羽的后人，他使用的兵器是什么？

生：大刀。

师：是的，他的外号就叫大刀。东京八十万禁军教头徐宁，他使用的兵器是什么？

生：枪。

师：对，他的外号就是金枪手。外号黑旋风的李逵，他使用的兵器是什么？

生：斧头。

师：嗯，他使用一对板斧，舞动起来威力巨大，让人望而生畏。好的，我们刚刚列举了很多《水浒传》里的兵器，那下面大家看看这张图片（展示戟图片），这是什么兵器呢？

生：戟。

师：是的。那大家知道《水浒传》里哪位好汉使用的是戟吗？

生：吕方。

师：对。是吕方，他的外号叫小温侯，大家知道温侯指谁吗？

生：吕布。

师：吕布用的兵器是方天画戟，吕方用的也是戟，所以叫小温侯。晚唐诗人杜牧，曾经漫游赤壁古战场，他捡到了一块断戟，这块断戟引发了他的思索。他为此写了一首诗叫《赤壁》，我们一起来看一下这首诗。

古典诗歌教学中导语的设计，方式灵活多样，除了上文提到的提问式、猜谜式、讲故事和道具展示之外，还可以通过播放视频等方式。不管运用哪一种方式，教师语言的生动与幽默都至关重要。教师绘声绘色的讲解，营造出轻松自然的教学氛围，创建出情感丰富的教学情境，寓教于乐，让学生快乐地进入教师的课堂教学，这才是真正成功的导语设计。