例说在音乐游戏中提升学生的音乐素养

蚌埠第一实验学校/

《义务教育音乐课程标准（2011版）》中明确提出音乐课程的三大性质：人文性、审美性和实践性，突出了音乐学科作为人文艺术学科最为重要的性质。其中“实践性”这一性质，强调了作为学校美育课程的音乐学科实施的方法，强调了音乐课堂教学只有通过参与体验才能得以实施的必要性。

音乐是听觉的艺术，音的高低、长短、强弱、音色等相互融合，便构成我们所听到的节拍、力度、速度、曲式、和声等音乐要素，从而形成了风格迥异、丰富多彩的音乐作品。旋律感是一个人“乐感”的基础，“乐感”不仅是一种感觉，更是一种能力，有了良好的旋律感才能更好地享受音乐的乐趣。

笔者认为，义务教育阶段音乐教学的核心内容应该放在学生旋律感的培养中。音乐游戏是音乐课堂教学中最为学生喜爱的、融音乐与游戏为一体的综合性艺术表现形式。基于以上思考，在教学中我把音乐游戏作为音乐课堂的切入点，把旋律感的建立与表现融入其中，以深化音乐体验、培养学生“乐感”为核心，努力摸索提升学生音乐素养的新方法。

在感受音乐要素“强与弱”的教学中，我设计了“吹泡泡”的音乐游戏。在教室里，同学们手拉手围成一个“大泡泡”，我站在旁边击鼓。同学们听到“强”音时，合着鼓声按敲击节奏向外后退，把泡泡“吹”大；听到“弱”声时，则向里走，使泡泡“变”小。在这个趣味性的音乐游戏中，将“强与弱”的感知能力与快乐的“吹泡泡”相融合，将枯燥的讲解变为有趣的音乐活动，并通过形体动作的表现，把声音的强与弱外在化。我继续问道：想一想生活中哪些声音强？哪些声音弱呢？学生的思维在鼓声的启示中活跃起来，尽情地说着生活中各种音响的强与弱。接着，学生用手指敲地板、用小手拍、弹舌……发出强与弱的对比声。

音乐游戏结束后，我请学生创造两种不同的符号来表示自己所听到的声音。把声音用笔画出来，是学生非常乐意做的一件事。学生用画笔在纸上试验着、推敲着。有的学生用*表示强，用表示弱；用表示强，用表示弱，创意很多。同时还创造出等表示由弱到强的力度记号。用线条、图形、颜色把抽象的、不易用语言表达的音乐语言具体化、鲜明化，同时加深了对音乐节拍的理解。

一年级下册《同坐小竹排》和二年级上册乌干达歌曲《早上好》，都是由3/4拍和2/4拍这两种拍子组成的。为了使学生听出歌曲是由两种拍号组成的，我设计了听辨节拍的音乐游戏。课一开始，我有选择地请学生听两首3/4和2/4拍的歌曲，并用拍手和舞步表现。紧接着，我就请学生们聆听《同坐小竹排》《早上好》，让他们关注歌曲的节拍，有些学生说是3/4拍的，有的学生说是2/4拍的，当我带领学生们用其中的一种拍子的强弱规律拍奏的时候，学生们都觉得不太准确。然后，我从歌曲情绪引导他们再次聆听。同学们找准了情绪转换点，很快就找到了歌曲的拍号，随后用三拍和两拍舞步跟随音乐做转化节拍的音乐游戏。在这个过程中，帮助学生准确、敏锐地感知了乐曲的“脉动”，这是学生日后掌握音乐审美的基本条件。

旋律起伏感和曲式段落感的建立，在音乐教学中也显得尤为重要。《森林水车》是一首管弦乐，描写的是欧洲古老的大森林中，大水车不知疲倦地日夜不停旋转的景象。课的开始，在序曲中学生们欣赏了欧洲森林的美景，感受了那神秘而美好的意境。在主曲中我用不同的图形表示不同的事物，代表不同的旋律和节拍。如用具有旋转感的图形表示水车；用蓝色线条表示森林中流淌的小溪；用圆形图形表示小鸟用嘴啄树木为水车加油的声音。学生们看到这些图形谱，兴致立刻被调动起来。在用耳朵听、用眼睛看的过程中，完成了对主曲的聆听。当再次聆听全曲时，同学们听到鸟儿的叫声就做抖动翅膀的动作；听到水车转动的旋律，就用两只手臂的转动或单臂转动来表示；听到小溪流淌的旋律，跟着图谱用手指划一划；听到小鸟为水车加油的声音，用手掌拍一拍节奏；遇到其余的图谱，就跟着乐曲一起点一点、画一画。学生们在听觉、视觉、动作协同参与中，对《森林水车》的段落感及旋律走向感进一步建立。在教学《铁匠波尔卡》这种形象鲜明的作品时，也采用了参与性游戏的方法。在音乐游戏中，学生感受流动的旋律，建立乐曲的曲式段落感和旋律走向感。

《法国号》这首歌由四个乐句组成，节奏规整。根据乐句内容，我设计了男女同学搭手的双圈圆音乐游戏。通过左右三拍子并步、面对面进退步、前后进退步、舞伴相互转圈四组动作及变换舞伴动作的学习，学生在流动的队形中，在音乐游戏中感受与舞伴合作的成功与喜悦，表现乐句的转换。

除此之外，我让学生在《狮王进行曲》和《蜜蜂》两首作品中感受音色、速度的变化，在《握手舞》中辨别音的长与短，在《快乐的啰嗦》中进行音区的听辨。这正如著名音乐理论家赞可夫所说，音乐游戏具备了将音乐听觉表象付诸行动之中的功能，让儿童从音乐中来——感受音乐；到音乐中去——表现音乐；再回到音乐中去——达到音乐教学的目的。

在音乐游戏中，学生整个身心是放松、愉悦的；在音乐游戏中，学生感受着旋律的起伏、节奏的跳跃、音色的变化、段落的异同等，把“乐感”表现得淋漓尽致；在音乐游戏中，学生的旋律感得到培养，音乐素养得到提升，真正感受到音乐带来的愉悦感与满足感。