翻转教学模式下初中生英语自主阅读能力的培养

中国科学技术大学附属中学/

翻转课堂又称颠倒课堂，将传统教学中的新知习得环节前移，主要在学生课前的自主学习环节完成。学生在课前可以自定步调、反复地进行学习，学习效率的高低有赖于自身学习自觉性和学习方法。翻转课堂教学模式在各个学科教学中得到了尝试应用，英语学科也不例外。《义务教育英语课程标准》强调，英语课程对学生未来发展兼具工具性和人文性双重价值，学习英语对于学生形成开放包容的性格、正确的人生观和价值观都有重要意义。英语教学不仅仅教会学生语言基础知识和基本技能，更要在学习过程中发挥学生的主体作用，优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略。如何在把英语作为工具来学习的同时加强对世界文化的学习、如何引导学生形成可持续的学习策略是当前英语教学改革所要考虑的问题。本文从“语感阅读法”的思想起源、教学实践方法等方面展开讨论，以探究翻转课堂教学模式下如何有效提高学生自主阅读能力。

一、开展英语学习自主阅读的现状

项目组随机抽取了两个年级14个班的学生做了英语学习自主阅读情况调查，发现学生还存在以下不足：

（1）英语阅读速度慢，理解能力较差。学生在阅读课文、英文报纸以及做考试阅读题时，耗费时间长，有的学生习惯逐字逐句翻译，从而影响阅读速度。

（2）学生的阅读量低。在调查的班级中，80%的学生阅读范围仅限于课本和教师发放的其他材料，没有自主选择过英文报刊，更没有阅读过英文原版文学作品，阅读量达不到课标要求的4万字。

（3）师生在英语能力的综合性培养方面意识淡薄。由于教师在课程安排上，按照听说课、阅读课、写作课进行了分类，从形式上把各种技能的培养孤立了，进而导致学习内容枯燥无趣，学生的学习兴趣被抑制而无法进一步提升。

二、语感阅读法与翻转课堂教学模式

20世纪70年代，一线的教师对课堂上为教语言而教语言的教学模式产生质疑，这种模式下的课堂上过度强调分析、讨论课文中语句的语法结构，令学生感到困难和无趣。到了八九十年代，建构主义的先导皮亚杰提出学习是一种自我构建，是在主体与客体之间相互作用过程中构建起来的；维果斯基认为学校里的“自上而下的知识”应与日常经验相联系，才能成长为自身的知识。建构主义认为，学生应该成为信息加工的主体，主动积极地去建构。由此，语言学家融合建构主义学习理论，提出了整体语言教学思想，其主要观点为语言学习是一个整体，学生是学习的主体，可以自主掌控听说读写的过程，浸润到语言描写的环境中，注重语言包含的内在意义，而不仅仅停留在表层的句法结构上，学生才会对学习语言产生兴趣，学习才会变得轻松自然。

在吸收了整体语言教学思想基础上，北京外国语大学韩宝成教授提出了语感阅读法，倡导“整进整出”的理念，他认为英语教育的首要目标是培养学生的语感，即“对语言文字的灵敏感觉”，是一种不经过特定思考而自然给出的判断。语感阅读法强调通过有目的、有选择、有方法且大量地阅读，包括朗读、听录音模仿跟读、精读、泛读、做读书笔记、评论所读材料等环节，来培养学生的语感，从而提高学生的综合语言运用能力和思维能力。

语感阅读法要求阅读量大且阅读材料要精选，包含朗读、跟读、做读书笔记、评论等环节，传统课堂教学模式受限于时间、空间和技术手段，已不能很好地针对大量学生进行，而翻转课堂具有的优势存在满足大量开展语感阅读法教学需要的可能。翻转课堂教学模式区别于传统课堂的不同点主要在于：（1）学习内容制作精良，具有反复学习的价值。老师提供给学生的学习支架可以是视频、音频、文本多种形式，但必须是经过老师精心准备的，如精心设计的微课，辅以配套的导学案、练习题，之于学生有反复阅读观看的价值。（2）技术支持上提供反复学习的可能。翻转课堂采用数字媒体和传统媒体相结合的方式传递学习资料，其中数字媒体方便传输、容易获得，能够满足学生反馈问题、上传作品文件等方面的需求，对学生的学习过程也可自动进行记录。

此外，在翻转课堂教学模式下，学生的自主学习能力会得到较好发展。由于缺少老师面对面的指导和督促，出现问题不能及时从老师和同伴处得到帮助，只能依靠老师提供的学习支架进行反复学习、积极思考，初期的学习困难会比较大，但在此过程中自主学习能力将不断提升。

三、翻转教学模式下自主阅读能力的提升

在翻转教学模式下运用语感阅读法，需要老师领会语感阅读法的精要，并有针对性地准备学生自主学习支架。语感阅读法的两个重要主张：一是要阅读原版的英文文学作品，而不是老师为串讲知识点而编写的阅读短文；二是要整体输入、整体推进、整体输出，在听说读写方面要以读为本，拼读领先，读写结合，形成语感，分级加量，促说带写。

自主阅读能力提升需要具备三项基本条件：一是学生有浓厚的阅读兴趣和强烈的阅读动机，可以从增强阅读内容的趣味性途径去解决；二是学生掌握一定的阅读策略和计划，初期可以由老师指导完成，进而逐渐过渡到学生自主完成；三是有力的过程性评价和自我评价，可督促学生完成相应的阅读任务和保证阅读效率。

以提升初中生英语自主阅读能力为目的，在翻转教学模式下采用语感阅读法的具体实施途径如下：

1.选择原版且兼具趣味性的阅读材料

语感阅读法提出后，国内诸多中学开展了或正在开展实验。以笔者原来所在学校为例，学校选择《典范英语》为阅读材料。《典范英语》是从英国牛津大学出版社原版引进的英语学习材料，英国有80%的学校用它作为学习母语的教材。该教材塑造了几个鲜活生动的卡通人物形象，故事源于生活，语言地道有味，配有英国本土人员录音，便于跟读，融趣味性、知识性、科学性为一体。

2.以大声朗读和背诵为起点

朗读是一切语感习得活动的基础，反复大声诵读可以帮助学习者融入语境。“书读百遍，其义自见”，朗读和背诵也有利于学生理解文中涵义。朗读和背诵需要持续地进行，日积月累方可形成语言脱口而出的自然熟悉感和语感。《典范英语》编排的故事涉及多个人物角色，方便于开展个人朗读、分角色朗读、接龙朗读，如果学生能够带入人物个性和情感去朗读，配合原版的录音跟读，更容易模仿地道英语的语调。

3.多种方式开展自主阅读

本校初中生虽在小学阶段学习过英语，但一部分学生基础仍然薄弱，为此，我们安排学生在课后、周末时间阅读《典范英语（6）》，该册是针对小学六年级的，选择该册一是为了夯实基础，二是选择一个相对容易的入口，避免自主阅读在初期就因为太难而引发学生的排斥心理。教师制作阅读挑战卡供学生自主填写，旨在引导学生课后通过自我监督、自我激励的方式完成阅读。阅读挑战卡包含了故事的名称、速读次数、难度预判、陌生词汇、猜测变换、阅读计时几项内容。学生在阅读时，首先快速阅读，对于不认识的词汇可以跳过，预判该篇文章的难度，经过至少三次快速阅读后，记录陌生词汇，猜测它们的意思，尝试用其他表达方式改写，最后记录所用的时间。

学生对自己本次阅读的表现进行评价，父母陪伴阅读并给予评价，最后老师对阅读完成质量进行评价。

阅读挑战卡

4.全方位开展听说读写活动

孤立培养某种技能，既枯燥无味又不科学。语感阅读法和整体语言观提倡的都是要听说读写多维度培养。教师组织开展听原版录音和模仿跟读活动，或在课堂上通过小组的形式开展讨论交流、分角色表演、演讲评论等活动；学生也可自主在课后进行听和读的训练。在弹性的课余时间里，开展晒读书笔记、电影配音、海报设计、书法比赛等活动。多种活动交叉进行，降低学生的倦怠度，维持学生继续学习的兴趣，达到听说读写齐头并进的目的。

5.注重过程评价，养成习惯

活动的开展过程有很大一部分在课外进行，整本阅读完所需时间跨度也比较大，为此，在过程中要加强过程评价与监督机制，确保在阅读过程中学生能够全身心投入。本研究提倡的做法是：（1）自我评价。通过阅读挑战卡的填写，学生对自己完成情况加以自我评判。（2）家长评价。需要在家完成的部分，由家长陪伴完成，并对学生的完成情况加以评价。（3）同学互评。小组同学之间在交流读书的体会与收获后，对组内小伙伴予以评价，推选出小组内表现最突出的同学。（4）最美读书笔记展示。以学校、班级的长廊文化为载体，将认真完成的读书笔记展示给全体学生。

四、小结

将语感阅读法应用到翻转教学中的初衷是为了培养初中学生的英语自主学习能力，特别是基础薄弱的学生，在实施过程中，要关注到全体学生。设置目标时，一是基于学生的语言掌握水平，二是基于学生的参与度。让那些基础弱但是参与度高的学生也能受到表扬和激励。语感的形成是一个日积月累的过程，需要学生的持续参与和教师的积极引导，帮助学生克服困难，在实践活动中不断巩固和提高，逐步形成自主学习英语的能力。