状物类作文教学方法聚焦

状物是初中作文教学的主要内容之一。“状”是陈述、仿照的意思；“物”有动物、植物、静物。指导学生写状物类作文时，教师会要求写清“物”的本物、故事、情感等，可谓面面俱到，因为写作内容过于繁杂，学生常顾此失彼。那么，如何让写出来的状物类文章与众不同呢，笔者认为可以从思维图式化、特点聚焦化、心理层次化三方面入手。

一、聚焦思维图式化

构思是作文的起步阶段，决定着作文的精彩程度。明确了写作对象，怎样描摹就成了主要问题。利用思维图式，可以将思维的过程体现出来，有利于帮助学生形成思维范式。

1.鱼骨图

在传统的作文教学中，教师一般采用追问的方法引导学生写作。如写一种动物，教师一般会提出如下问题——写的是什么动物？长什么样子？头是什么样子？身子是什么样子？脚、尾巴又是什么样子？和我们之间发生了什么样的故事？除了追问法，还有没有能帮助学生理清写作思路，建立思维路径的指导方法呢？答案是有，鱼骨图法就是其中之一。具体操作步骤如下：第一步，教师出示一张鱼骨图；第二步，在鱼骨图上标出要写的动物；第三步，让学生找出最能表现该动物特点的地方，完善“鱼骨”。比如，《珍奇的稀有动物——针鼹》的作者就是抓住针鼹浑身长满“针”这个特点来写的。通过应用思维图式，能解决学生在动物外貌刻画上不细致的问题。

2.表格式

还以喜欢的动物为例。教师可利用表格，引导学生关注写作要素，抓住细节，帮助学生建立起思维空间。例如：

图1：表格图式

运用以上两种图式法，是为了培养学生的思维，形式只是外在表现，本质是搭建起思维的“脚手架”。当然，还可以采用其他方法，帮助学生形成对事物的客观认识，建立起逻辑结构，形成写作思路。

二、聚焦特点生动化

描写“物”时，语言要生动准确。要仔细观察写作对象，用恰当的语言，把特点写清楚、写生动。

首先运用多种修辞手法。为了表达对小动物的喜爱，可以采用拟人手法，赋予小动物以人的性格。运用贴切的形容词以及节奏明快的短语，把动物的外形写清楚，秉性写明白，再运用比喻修辞，把动物写形象。如郭沫若的《石榴》，在“画石榴”部分，运用多种修辞写法，把石榴的主要特点写得十分清楚。指导状物类作文时，教师要让学生学会使用多种修辞手法，以生动形象地表达；其次要运用多种说明方法。如果想写清楚动物的外形特征，需要指导学生综合运用打比方、列数字、举例子、作比较等方法，把动物的主要特征写清楚，写具体。如郑振铎的《猫》，作者就是把两只不同的猫进行比较；法布尔的《蝉》中，“它选择的细树枝，就像枯草或者铅笔那样粗细”，这句话显然运用了作比较的方法；最后要围绕物体的主要特征来写。法布尔的《蝉》，作者就是写了蝉的地下生活、叶下脱壳、枝头唱歌的过程。这是蝉的主要生活历程，这么写符合科学小品文严谨真实的要求，能准确生动地向读者介绍蝉。

三、聚焦心理层次化

无论是状物还是写景，叙事还是议论，写作的目的都是表达自己真实的情感。中学生作文中，描写对“物”与“事”的情感上存在以下几点问题：

一是窄化。只要是写物，就是表达喜爱之情。其实我们对事物的认识有一个心理变化的过程，从陌生到了解，再到熟悉，是一点一点变化的。法布尔的《蝉》中，既有对“可怜的母亲”的赞美；也有对蚋“残害生灵”的痛恨；更有对蝉“四年黑暗苦工”的敬佩。

二是异化。叶圣陶先生说：“心中有所思，情才有所感，然后有所作文。”感情需要自然宣泄与缓慢渗透，这些都要建立在对写作对象足够了解的基础上，所以想表达情感必须认真观察写作对象。学生由于对“物”的认识不够深入，很难在行文时一点点渗透情感，所以文章读起来干巴巴的。因此，想让文章感情丰沛需要找到“人”与“物”的联系点，以情为文。

三是同化。即人云亦云，容易受别人的影响而移情，缺少主见和独立的认识。这就需要教师引导学生发现与写作对象相关的细腻故事，通过这些“事”让学生产生情感。如石榴很常见，郭沫若却从中感悟出了坚贞向上，威武不屈的精神；法布尔的《蝉》体现了法布尔对万物平等这一理念的赞颂；高尔基的《海燕》讴歌了海燕勇于和暴风雨斗争的革命精神。教师需要引导学生从看似寻常的事物中，找到情感的升华点，通过托物言志的方式，准确表达情感。

叶圣陶说：“生活是源泉，文章是溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”总之，教学状物类作文，需要教师引导学生关注事物本体，准确把握文体，发现隐喻的创体，走创新作文之路。