“服装流行趋势分析”课程教学方法研究

赵 萌

（北京服装学院 商学院，北京 100000 ）

在服装设计开发的全过程中，流行趋势分析是必不可少的一个部分，任何设计的开始都需要考虑当下的流行趋势信息。流行趋势信息种类繁多，各类信息相互交叠影响，如何获取服装流行趋势信息、进行相关信息的数量分析以及将整合的信息通过可视化表达服务于后续的设计工作，使课程可以更全面、系统地分析和讲解流行趋势分析相关内容以及“服装流行趋势分析”课程的信息整合方法，结合课堂练习、课后作业等环节进行相关内容的巩固和练习，可以为后续的课程开展提供理论和方法基础[1]。

1 课程情况

“服装流行趋势分析”课程属于专业选修课，课程的教学目标是使学生了解服装流行趋势信息的种类，获取和整理相关服装流行趋势信息。通过分析，对发展趋势作出一定的预测，为后续的课程提供理论和方法依据。因此，在课程内容设置上，主要采用总分总的方式：首先，从流行趋势信息的成因开始讲解，分析流行的整个过程以及服装流行趋势的分类；其次，详细分析6类服装流行趋势信息的具体内容，使学生明确服装流行趋势信息研究的内容以及各自特点等；最后，结合服装流行趋势信息的基本概念和特点，讲解如何进行服装流行趋势信息的整理和分析，并以此进行未来趋势的预测。

2 授课对象

针对授课对象的分析是基于课程的特点进行的。由于该课程属于专业选修课，各个专业方向的学生都可以选择，因此，每次课程授课人数为100余人，加之专业混杂，学生的兴趣、知识结构等方面都会有较大差别。因此，需要分析授课对象，通过分析，更好地梳理学生特点，并基于此进行课程教学方法的调整。以下分别从知识不全、审美高度、兴趣特点3个方面进行分析。

2.1 知识不全

本课程教授对象为大二学生，由于在之前的学习中完成了相关基础课程的学习，具有一定的分辨力、分析力、表现力。但由于是专业选修课，各个专业方向的学生都有，针对服装模块的相关课程学生的知识结构不全，这就需要在课程内容安排上进行相关服装知识的自学和答疑，帮助同学们更好地理解课程中所讲授的内容。

2.2 审美高度

对于流行趋势的基本概念和基本方法流程，学生都可以掌握并进行运用。但当大家运用同样的方法和流程进行设计时，最后出来的报告差别却很大，这与学生自身的审美高度不足有一定的关系。学生需要在相关设计课程中不断吸收、培养并建立起自己的审美标准，提高自身的审美高度。

2.3 兴趣特点

“服装流行趋势分析”课程与日常生活密切相关。通过课程的学习，在了解更多知识的同时，也可以不断加强自己对美的认知。因此，这个阶段的学生自身对于课程兴趣极高，有极强的求知欲。

3 授课方法

基于课程的基本情况、授课对象特点的进行分析后，在课程内容设置上主要采用“总分总”的方式。首先是“总”的分析，即从流行趋势信息的成因开始讲解，分析流行的整个过程以及服装流行趋势分析的重要性。其次是“分”的分析，即详细讲解六大类服装流行趋势信息的具体内容，使学生明确服装流行趋势信息的研究内容有哪些以及各自特点等。最后是“总”的分析，即结合服装流行趋势信息的基本概念以及各类服装流行趋势信息特点，讲解如何进行服装流行趋势信息的整理和分析以及如何以此来进行未来趋势的预测。

“总分总”的设置有利于课程内容的展开，也可以使学生形成一套有效的分析思路。因此，在授课方法上，也基于课程内容来设计，以下分别从课程环节安排、授课方法设置来进行具体分析。

3.1 课程环节

基于课程内容设置的“总分总”方式，在课程教学环节采用“WWH”模式，即“What、Why、How”3个教学环节，分别对应教学内容的3个模块。

首先，在课程之初的导入过程中采用“What”模式，通过一个具体的事情或者一个现象来引发学生的思考，并由此引出本次课程的主要内容，即课程内容中“总”的部分。这个教学环节的一般流程是提出一个与日常生活密切相关的案例，引发学生思考，再讲解这些现象背后的原因。比如在讲到临近季节流行趋势信息时，将最新发布的四大时装周图片进行展示，先快速浏览领导力品牌的图片，然后对学生进行提问，比如：“巴黎时装周中的这几个品牌在流行上是否存在共性？”“XX品牌今年发布的款式有什么流行趋势特点？”等，通过这样的提问来引起学生的思考，激发他们的兴趣，再明确本次课程的主要讲授内容是如何进行临近季节流行趋势信息整理和分析。这样的环节安排可以更好地调动学生的积极性，使其带着问题进行后续课程环节。

其次是“Why”环节，即课程的主体部分，通过课程导入环节的引导，在这个环节中抛出课程的主要概念或者主要方法，将概念或者方法进行系统的讲解，并结合课程导入环节中提到的几个问题，将问题中涉及的品牌进行分析和讲解，可以将理论与实际案例进行融合，达到较好的课程内容吸收效果。比如在讲解某一类风格的流行点时，会将之前课程中的相关概念进行回顾，通过已知知识的回顾，可以更好地理解本次课程中讲解的内容，即通过回顾“服装风格”的基本概念来导入本次课程中关于流行趋势风格的分析和讲解。

最后一个环节是“How”，在这个教学环节中，需要将之前的内容进行总结，属于实际操作环节。将课程中所讲授的内容进行综合运用，并基于此进行课程作业的安排和布置，让学生明确本次课程讲授的方法并运用在自己课后作业练习中。在这个教学环节中，多采用课程实验的教学手段，即选择一个分析的目标，展示整个分析过程。在展示讲解后，再进行学生分组讨论，通过各个小组的总结汇报，看学生在这个分析展示过程中是否有不理解的地方，再由教师根据个别问题进行讲解和分析。

因此，通过这3个教学环节的安排，能够与课程“总分总”的设置良好地结合，灵活运用各类教学手段，可以更好地让学生投入课程中，达到较好的课堂教学效果。

3.2 授课方法

基于“服装流行趋势分析”课程的基本特点以及课程教学环节安排的流程，在课程授课方法上也进行相应的安排。

首先，开发“任务单式教学”模式。“任务单式教学”模式是将课程讲授内容、课程进度、随堂作业和结课作业以及讲课和实践环节的具体安排以课程任务单的形式罗列出来，形成“服装流行趋势分析课程任务单”。这样可以方便学生了解课程的内容、目的以及每一次课的主题，既可以让学生对本课程的学习有一定的计划和安排，也方便学生提前预习和复习，调动学生的学习兴趣和主动性。

其次，教学手段的进一步多样化。“服装流行趋势分析”课程的时效性和实操性都非常强，相关内容的变化日新月异，加之新媒体的高效传播，在课程教授过程中，要不断更新教学手段，使课程的时效性和实操性能够充分展现，加深学生对这门课的喜爱程度。

最后，将引导教学方法带入课堂。引导教学方法是通过教练技术，陪伴学生完成整个教学过程。同时采用各项教练技术，通过课堂提问、课堂游戏、课堂讨论，对课程内容进行深入分析和探讨，加深学生的理解，提高课程的趣味性[2]。

4 结语

基于当下流行趋势信息种类繁多、各类信息相互交叠影响的现状，在“服装流行趋势分析”课程中需要教授以下几点：如何获取服装流行趋势信息、如何进行相关信息的数量分析、如何将整合的信息通过可视化表达服务于后续的设计工作。因此，根据“服装流行趋势分析”课程的特点，进行课程教学环节的安排和相应的教学方法设计，可以更好地将理论概念讲授与实践活动联系起来，使课程内容设置相互衔接，达到较好的教学效果。