统编版语文教材高学段语文群文阅读路径探微

江苏苏州市吴江区盛泽实验小学教育集团程开甲小学 袁盼盼

新课标规定第三学段“扩大阅读面”，在阅读教学建议中“提倡多角度、有创意的阅读”“加强对阅读方法的指导”等。基于此理念，统编版语文教材的编排更突显阅读的重要性，鼓励学生“海量阅读”、多读“闲书”，并在阅读中教给学生各种实用的阅读方法，使学生拓宽阅读宽度、提高阅读速度、体验阅读深度，最终指向学生阅读素养的提升，实现“品质阅读”。

群文阅读是将“海量阅读”和“品质阅读”相结合的一条行之有效的路径。群文阅读指围绕同一个议题选择多个文本，在单位时间内进行的阅读。它基于共同的主题和话题，打破多元文本之间的壁垒，将单篇教学模式提升为跨文本、跨文体、跨语境的创造性阅读教学模式。在某种意义上说，这种提升带给学生的是阅读视野、阅读方法、思维角度、体验过程的一系列深刻变化，满足新课标和统编版语文教材对阅读的诉求。本文以统编版语文教材为载体，探索小学高学段群文阅读的路径。

一、紧扣教材，“统整单元”组织群文阅读

统编版语文教材结构上明显的变化，是采取双线单元组织结构，按照内容主题组织单元，形成一条贯穿全套教材的显性线索，同时又有一条指向“语文素养”的隐形线索。教材的每个单元都有单元导语，包括单元主题的介绍和语言要素的训练点。在构建群文时，可以依托单元人文主题，也可从语言要素的训练入手，对单元内的教材文本进行统整，在“大单元教学场”下组织群文阅读。

1.关注人文主题，聚合感情

统编版语文教材编写的一条显性线索就是“人文主题”，按照教材所蕴含的“人文性”组织单元结构，在春风化雨、润物无声的群文阅读之中，指向丰富细腻的情感和温柔敦厚的文化涵养。

统编版语文教材中的人文主题种类多样，蕴含着情感的聚合，像感悟“舐犊情深”、讴歌“家国情怀”、体会“四季之美”、回忆“童年往事”等。以统编版语文五年级上册第六单元为例，围绕“舐犊情深，流淌在血液里的爱和温暖”为主题，教材编排了两篇精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和一篇略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，在对三篇文章进行群文阅读时可以发现，母亲的爱表现在对“我”买书的无声支持，也表现在对“我”稚嫩作品无条件的鼓舞；父亲的爱可以是于“我”生活小事处的细腻关怀，也可以是对“我”作品的严格要求……学生通过单元人文主题的引领和单元文本内容的熏陶，感悟细腻深沉的父母之爱，在字里行间体会“舐犊情深”，受到“爱的教育”。

2.关注语文要素，读中得法

在统编版语文中高年级教材的“单元导读”中更明确标示本单元的训练目标，即语文要素的训练点，使单元目标更为细致明确，使学生在单元群文阅读中关注语文的各个要素，习得方法。

以统编版语文六年级上册第三单元为例，本单元围绕语文要素训练点“选择恰当的阅读方法”，编排了《竹节人》《宇宙生命之谜》和《故宫博物院》三篇课文。在阅读《竹节人》一文时，了解“竹节人”的制作可以采取提取关键信息的阅读方法；阅读老师没收“竹节人”的故事时，要梳理事情的起因、经过、结果等。在阅读《宇宙生命之谜》一文时，在阅读“天体生命存在的条件”时，可以画出关键词；阅读“对火星是否有生命存在”时，将其与地球和天体生命存在的条件对比筛选，会使阅读更加清晰明了。《故宫博物院》的阅读可以反其道而行之，根据任务来确定阅读方法，比如在“画一张故宫参观路线图”任务中，学生要将材料一、三、四的内容相结合，抓住“参观线路”这一关键词去阅读文本。学生在群文阅读的过程中，掌握多种阅读策略，并能根据不同的阅读目的，恰当进行选择，会读书，进而读好书，从而提高阅读素养。

二、立足教材，“同题异质”重构群文阅读

群文阅读建立中的“同”，就是议题的相同，包括共同的内容话题和学习主题，“异”指的是文本群之间的差异，有更为丰富的内容。统编版语文教材每篇教材的文体、表达等各有千秋，为群文阅读的重构提供了多种可能性。突破单元和学段的桎梏，寻找教材间的内在逻辑序列，“同题异质”的群文阅读场，使文本之间的隐蔽的互文性浮出思维的水平面，从而展开多层次、多角度的对话，在多维交织的开放语境中，激荡言语思维，提升语文素养。

1.同一话题，不同文体

统编版语文教材对各类文体进行了合理配置，文体的种类都有所涉猎，童话、神话、民间故事、现代诗、小说、说明文、简单的非连续性文本都有入选，要充分发挥不同文体的价值。同一话题，不同文体间存在很大的差异，构建群文阅读时要有文体意识，利用文体鲜明的教材进行对比分析。比如以“可爱的动物”为话题，将《牛郎织女》《珍珠鸟》和《松鼠》组成群文阅读。通过对比发现，不同的文体中写作角度、目的、特点和语言风格大相径庭。

2.同一主题，不同表达

统编版语文教材的两大条主线是阅读和表达，二者齐头并进，在教学时，教师是“共建群文的指引者”，发现教材之间互通之处，进而“求同比异”。在具体教学情景中，教师引导学生尝试像作家一样思考，通过文学表达促进对文本的理解与感受。《狼牙山五壮士》《我的伯父鲁迅先生》和《十六年前的回忆》三篇文章都以“塑造人物形象”为主题。三者都通过人物的语言、动作、神态等塑造人物形象，但在表现手法和谋篇布局上却存在不同。将统编版语文教材中同一主题的文本自由组织，使学生在群文阅读中，发现不同的表达方式，将阅读与表达结合起来，真正实现语文“文”与“道”的统一。

三、链接教材，“内外互织”衍生群文阅读

阅读的资源是无限的，统编版语文教材精心挑选的课文仅仅是“沧海一粟”。由“精读—略读—课外阅读”组成的“三位一体”的小学高年级阅读教学体系，强调从课内阅读向课外阅读延伸。在教学时，教师在发掘教材文本的外延时，可以教材为本，通过依托作者、对接名著，找到课内外资源的互织点，在阅读中植入或链接课外阅读资源，进行资源整合，打通语文课堂教学与学生实际生活之间的通道。

1.指向作者，单篇引文集

统编版语文教材将许多作家的名篇纳入文本的编排，将同一作者的多篇文章相互勾连，学生在群文阅读的过程中，对作者笔下的人物、故事情节有更深刻的了解，也能从中感悟作者的写作风格、语言特点等。比如冯骥才先生笔下特色鲜明的手艺人，老舍先生返璞归真、亲近自然的语言等。

以冯骥才先生为例，其塑造了无数个性鲜明、技艺高超的手艺人，这些形象有很强的艺术魅力。在教学《刷子李》时，与他的作品组成“冯骥才笔下的传奇人物”群文阅读，在阅读中感悟人物特点、故事情节和语言风格。

2.对接名著，一文导一书

统编版语文高学段教材中有大量的篇目选自名著，甚至单元直接以“名著”为专题编排课文，统编版语文五年级下册第二单元以“古典名著之旅”为专题，编排四篇四大名著的节选文本，统编版语文六年级下册第二单元以“走进外国文学名著”专题，由三篇外国名著节选组成单元。此外，统编版语文教材新增板块“快乐读书吧”，从教材文本出发，引入整本书的阅读，激发学生阅读兴趣。

教师在教学时，应以文本内容为出发点，适当引入整本书概念，实现阅读教学中的“一文导一书”。比如统编版语文五年级上册《猎人海力布》和《牛郎织女》可以链接《中国民间故事》；统编版语文教材五年级下册《手指》一文链接阅读丰子恺《缘缘堂随笔》；统编版语文六年级上册《少年闰土》选自鲁迅《故乡》等。以统编版语文五年级下册《景阳冈》为例，武松与老虎打斗是全文的高潮，学生多半采取跳读的方式，关注精彩的打斗场面，特别是一系列动词的语用，将武松打虎惊心动魄的场面描绘得淋漓尽致。在链接古典名著《水浒传》进行群文阅读时，有意识地引导学生关注高潮部分，研读精彩的场面描写，从而领悟作者是如何将一百单八将塑造得个性鲜明、活灵活现的。

群文阅读教学是语文阅读教学的一场变革，它不仅仅可以扩大学生阅读量，更可以通过群文阅读发现文本间的内在逻辑序列，促进学生语文核心素养的提高的“品质阅读”。在统编版语文教材背景下实施群文阅读，道阻且长，不仅需要教师丰厚的文学底蕴、敏锐的洞察思考能力以及精准的教材解读，更需要教师长期坚持不断地探索和实践。