美育构筑生命化的古诗词教学课堂

江苏昆山花桥国际商务城花溪小学 曹锦羽

美育是学校教育的灵魂。它不是一门独立的学科，而是融汇于各门课程之中。蔡元培曾经说过：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”小学语文教材中的古诗词蕴含的山川之美、生命之美、人文之美、传统之美，可以让学生在我国历史悠久的文学长廊中漫游、沉思、吟诵，从中获得美的体验。语文新课标提出学生应当诵读相当数量的古诗词，要有意识地积累、感悟、储备、运用古诗词知识，提高文学欣赏的品位与文化审美情趣。小学语文课堂教学要让学生体会古诗词的语言美、形象美、意境美和情操美。但古诗词的意蕴深刻，意境深远，诗人生活的年代与小学生的生活有着遥远的时空距离。要想让学生真正领略古诗词的美，教师可以从以下几个方面入手。

一、借助多媒体，营造氛围，让学生感受古诗词的形象美

小学教材中的每一首古诗词都宛如一幅唯美的画卷，让学生读懂、品味这些画，是古诗词教学取得成功的重要基础。学生充分的认知是要调动视觉、听觉等多重感官的参与，其头脑中留下的印象才更深刻、完美。而形象直观的事物可使学生的审美感知活动实现最佳态势，他们读懂得越快，认知得越好，其审美效果也就更加鲜明。在小学古诗词教学中，教师可以借助多媒体，通过直观形象的视听功能，设计精美的界面，配以古朴典雅的乐曲，营造出一个浓郁的古代中华文化氛围。将古人生活的场面拉近在学生眼前，使之宛如时光穿梭，身临其境。创设一个美轮美奂的唯美的境界，充分发挥学生的想象功能，利用视觉、听觉等来进行体验，寓教于美，让学生在美的氛围中感受古诗词的形象美。

为增进古诗词画面的可视性，教师可以依据古诗词表现的不同内容、主题，确定各种不同的情感基调，营造不同的学习氛围，让学生充分感受中国古诗词的魅力。例如，教师在教学《登鹳雀楼》时，可以用红日衔西山的鹳雀楼剪影为背景图，将四行诗句设置为黑色粗浓的隶体字，配以低沉雄浑的古筝曲，营造出“白日依山，黄河入海”的雄浑、豪放、磅礴的气势，为促进学生理解诗意起了很好的辅助作用。再如，教学杜甫的《绝句》时，为体现诗句“迟日江山丽，春风花草香”所表现的美好景致，我们可以色彩艳丽绚烂的春色为背景，配以旋律明快的竹笛曲，引导学生进入风和日丽、莺歌燕舞、柳暗花明的春天境地。在制作课件时，教师对不同类型的古诗词，选用不同美术字体，可以表现不同的形象美，营造出不同的意境。学生身处这样的学习氛围中，目感其美、心醉其情，学习古诗词自然就成了一种美的享受。

二、心灵体验，陶冶情操，让学生内化古诗词的情操美

陶冶性情是诗歌教学的重要功能之一。语文教育是学校美育的重要阵地。我们的语文教育是要让学生成为有理想、有追求的人，做一个脱离了低级趣味的人，一个精神境界高尚的人，一个有生命追求的人，一个充满诗意情愫的人。古诗词的诵读过程，是思想情操潜移默化的过程，是道德品质浸润熏陶的过程，是人格塑造耳濡目染的过程。“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”，诗具有道德教化之功能早已成为人们的共识。脍炙人口的诗词名篇，与其他样式文学作品一样，都是陶冶性情、温润心灵的熔炉。然而，诗词的作用无疑显得更为直接、更为明显。其他文学如小说、戏剧、散文等，或重情节，或重情趣，对心灵情感的作用力度均不如诗词。诗多直抒情怀，节奏感强，言简意深，朗朗上口，易于诵记，使人于无形中得以浸染、熏陶。

三、创设美境，披情入境，如何让学生体验古诗词的意境美

古诗词语言练达，意境深远，意蕴深刻，使人一唱三叹、回味无穷。学习古诗词，让学生体验古诗的意境美，既是重点又是难点。对此教师可以创设美境，披情入境。教师应努力创设情境，根据诗词描写的形象，引导学生从品词析句入手，创设与诗词内容相关或相似的形象、情境或教学氛围。引导学生展开想象和联想，领略诗词的意境及诗人的情感。一般古诗词之间都会有千丝万缕的联系，因此，教师在教学某一首诗词的过程中，不要把它当作一篇孤立的诗作，而应在引导学生充分理解古诗词内容的基础上，通过与相同题材或相同内容的诗词进行横向与纵向的比较。在比较中，寻找二者之间的相似点、共通性，体会其差异性、多样化，从而步入古诗词的意境，从中真正理解古诗词的意境所在，全面提高学生的文学欣赏水平和人文素养。

例如，《雪梅》中所描绘的梅花和雪花，都认为自己占尽了春色。其实它们都有自己的优点，也有自己的缺点。梅花香，却没有雪的洁白；雪花白，却没有梅花的幽香。诗人借雪与梅的争春，告诉人们一个道理：人各有所长，各有所短。我们要取人之长，补己之短。有了这些体验之后，教师可以引导学生把此诗和王冕的《墨梅》一诗进行比较，同样是写梅花的诗，给人的感受却不一样。通过横向对比，不难看出《雪梅》的意境与《墨梅》中的高洁清纯截然不同。同是写景咏物的诗，描写的景物虽然一样，但作者观察的角度不同，表达的感受不同，营造出的意境也不一样。

四、形象思维，创意诗画，让学生体验古诗词的艺术美

古诗词的一大特点就是“诗中有画”。一首诗往往就是一幅小桥流水图，一幅田园风光图，一幅塞外大漠图。学生诵读一句古诗，就可以在脑海中浮现出一幅相关画面。然而，文学和美术毕竟是两门不同的学科。将文字转化为画面，离不开形象思维的艺术加工。学生会对画面采用不同的处置手法和不同的构图布局。在古诗词教学中，让学生通过字画的转化来表现自己心中诗的画面，展示自己对古诗词的所特有的独特解读。教师可以让学生在构图过程中，一边思考，一边讨论：画什么？怎么画？这样，学生在和谐、合作的气氛中充分体验了古诗词的艺术美。

例如，在教学杜牧的《山行》时，教师引导学生说说如何在画中表现“白云生处有人家”这句的诗意。大家议论纷纷，各执一词。有的说可在远山上添画几间茅棚，有的说人家屋子应该被白云掩映，隐约其间，有的说只要在蜿蜒石径上画上几个荷柴樵夫，还有的则认为只需在远山白云间添上几缕袅袅炊烟即可。每个学生脑海中浮现的画面或许各不相同，但是其中带给大家的精神享受却是一样的优美而富有诗情画意。

综上所述，在小学语文古诗词教学中渗透美育，让学生在形象感知、情操陶冶、意境感受、艺术鉴赏等方面，具有潜移默化、润物无声的特点。一个成功、高效的美育渗透，不仅能够达成陶冶学生情操、净化学生心灵的目的，而且还能让学生感受生命气息，提升品德层次。