活用教材，绘声绘色——基于统编版语文教材低年级写话教学策略

江苏连云港市柘汪中心小学 李 彦

一、统编版语文教材写话编排特点

（一）开放性

统编版语文教材在一年级没有安排统一写话教学内容，直到二年级上册的语文园地中才正式出现了“看图写几句话”的要求。这样安排一是放缓写话教学的坡度，在学生通过一年的语文学习积累后再正式开始学习写话；二是体现了统编版语文教材的新课观：教师应创造性地使用教材，并根据教学需要去补充教材、创编教材。也就是说，教师既是语文课程的实施者，也是语文课程的开发者，突显了统编版语文教材的开放性特点。

（二）系统性

统编版语文教材把写作教学分为三个阶段：（1）写话（小学低年级）；（2）习作（小学中高年级）；（3）写作（初中阶段）。这样编排充分体现了新课标“循序渐进、螺旋上升”的写作教学总要求，也体现了统编版语文教材的系统性与整体性。在整个写作教学体系中，低年级的写话教学是奠基之作，学生要在这一阶段掌握最基本的句式表达与写作规范，如果这个基础打不牢，上面的“大厦”就会根基不稳，学生不可能写出具体生动的好作文。当然，在进行低年级写话训练时，也应遵循循序渐进、螺旋上升的教学原则。

（三）灵活性

灵活性主要体现在教材把随文写话与专项写话训练交叉编排。这样做一是为了降低学生写话的门槛，淡化写话的概念；二是为了让学生通过随文写话及时吸收、应用文本中的典型句式，再通过专项写话训练习得正确的表达规范。两种写话训练互为补充，让写话教学真正落到实处、获得实效。

二、统编版语文教材视角下低年级写话教学策略

（一）从词到句，从说到写

低年级写话训练应遵循“从词到句，从说到写”的原则，让学生从练习说、写词语，到练习说、写简单的短语，再到练习说、写一句话直至几句话。这样安排写话训练既符合低年级小学生的认知规律，也符合语文写作教学“由词到句、由句到篇”的整体训练计划，并且这样安排低年级写话训练，使学生更容易达成学习任务，在练习中获得愉悦感，让学生不再惧怕写话，反而喜欢上写话，并乐此不疲。

例如，统编版语文一年级下册《小猴子下山》中多次出现了“又_______ 又_______”形式的词语，像“又大又多、又大又红、又大又圆”等。在讲读课文时，笔者首先集中出示了含有这几个词语的句子，像“他看见满树的桃子又大又红，非常高兴，就扔了玉米，去找桃子。”让学生反复朗读、仔细体会，使学生明白，用“又_______又______ ”形式的词语既能表现玉米、桃子、西瓜的个头大、很诱人，又能表现出小猴子看到大玉米、大桃子、大西瓜时无比欣喜的心情；然后让学生练习用“又_______又_______”的形式说词语，像“又大又白、又香又甜、又长又细、又白又胖、又高又大、又蹦又跳……”；再让学生运用这些词语造句，如“妈妈买的馒头又大又白；爸爸长得又高又大；小明考了100分，他高兴得又蹦又跳……”，这样，就把“又______ 又______ ”形式的词语从课文中单纯表示植物果实的形状，扩充到了表示形体、动作等领域，既丰富了学生的词语积累，又提高了学生的语文认知。接下来笔者引导学生仿照课文中的表达方式，练习用句式“他看见……又大又多……就……去……”说一段话。文中这个句式重复出现了三次，并且句子简短、朗朗上口，又极富童真童趣，所以学生练习的兴致非常高，效果也非常好。由于课堂教学时间有限，笔者最后布置了这样的课后作业：（1）写出5个以上“又_______又_______”形式的词语；（2）从自己所写的词语中选择两个造句；（3）仿照课文用句式“他看见……又大又多……就……去……”写一段话。这样，从课内延伸到课外，把口头表达与书面表达有效衔接，既帮助学生完成了新词汇、新句式的知识建构，又培养了学生有始有终、一以贯之的良好的学习习惯。

（二）由仿到创，发展思维

很多低年级学生说话时要么语序颠倒，要么不完整；写出的句子更是“缺胳膊少腿”，让人很难理解他们的真正想法。这说明学生根本不懂正确的语言表达方法。因此，教师要善于发掘、整合教材中典型的句式，引导学生先仿说、再仿写、再创新写话，并从简单的句式练起，逐步提高写话要求。

1.及时迁移，“下水”写话

不要以为，学生画得像老师只是初学之时的权宜之计，多数人都想先从像老师起步、入手，再从不像老师出走、出手。我的观点是，不是先传承后创新，而是不要创新，不需要创新，就是传承，只要传承就行了，学生应该一辈子学老师、像老师，始终体现师承关系，这样才能真正学派传承，正脉相通。你把老祖宗的这点东西学到手，就够了，过多年、多代以后，就会体现出长久的历史价值。美术如此，文学、音乐、建筑莫不如此，我们今天看古典艺术家，包括当代艺术家，也还是要讲某某源流、某某派、某某风格，就是如此。

统编版低年级语文教材中很多课文语言生动活泼、极富童真童趣，极易引发学生的情感共鸣，既是口语交际训练的极佳范例，又是写话练习的句式典范。教师可以充分利用课文中的这些典型素材，引导学生及时迁移运用，先仿说、再仿写，完成从“吸收”到“倾吐”的语言建构。

例如，统编版语文一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课中有两个句子：①小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。②小鸭子飞快地游到小公鸡身边。教学时笔者按照下面的步骤引导学生由仿到创，及时迁移“下水”写话。

第一步：出示两组句子让学生对比、体会。

（1）小公鸡跟在小鸭子后面 ，也下了水。

小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

（2）小鸭子游到小公鸡身边。

小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

第（1）组的第二句只用了“偷偷地”一词就传神地写出了小公鸡的顽皮与好奇心。第（2）组的第二句用“飞快地”一词既刻画出了小鸭子的动作敏捷，也表现了小鸭子听到小公鸡呼救时焦急的心情。这便告诉学生，在说话、写话时只把话写完整是远远不够的，还要通过一些词语的修饰，把句子写得具体、生动。

第二步：让学生仿照句①和句②把下面的句子写得具体、生动一些。

小白兔在山坡上割草。

小鸟飞回窝里，睡觉了。

学生补充后的句子是这样的：

小白兔弯着腰在山坡上割草。

小鸟叽叽喳喳地飞回窝里，安安静静地睡觉了。

这样一来，就把小白兔和小鸟的动作状态描写得非常生动、具体了。

第三步：让学生独立写出两个描写人物动作的句子。

学生写出的句子比以往变得具体、生动了许多，如“刘明趴在桌子上认真地写作业。”“同学们高高兴兴地走进校园。”……

2.巧用插图，激发想象

统编版语文教材有许多画面清新、形象生动的插图，教师在教学时不仅可以借助插图引导学生理解课文内容，而且可以利用这些精美的插图指导学生练习看图说话、看图写话，培养学生丰富的想象力。

例如，统编版语文一年级下册《荷叶圆圆》中有两幅插图，第一幅描绘了课文第1、2、3自然段的内容，第二幅描绘的是课文第4、5自然段的内容。教学时，笔者没有仅仅局限于利用插图指导学生理解课文，而是在学生初步了解课文内容后，抛开文字单独出示两幅插图，提出了一连串问题引导学生大胆想象。比如针对第一幅插图的提问：你们看图上又大又圆的荷叶像什么？（像摇篮，像停机坪）；躺在荷叶上的小水珠像什么？（像婴儿）；停在荷叶上的蜻蜓像什么？（像无人机）；你能用自己的话说说这幅图画吗？然后让学生先根据自己的想象练习说话，再把所说的话写在练习本上。

这样一来，就把课文插图的教学辅助功能完全发挥了出来。既让学生通过看图说话与写话，掌握了课文中拟人化的表达手法，又培养了学生丰富的想象力和创新思维能力，还提升了学生的审美情趣，可谓“一图多用、一图多能”。

综上所述，低年级语文教师在写话教学中既要充分考虑教材的编排特点，又要结合教学实际，引导学生循序渐进行系统的说写结合训练，使学生能言善道、能说会写，让低年级写话教学变得绘声绘色、多姿多彩。