课前预习 提升学生自主学习能力

◇（江苏：张家港市锦丰小学）

课前预习是一种有效提升课堂效率的教学方法，让学生提前进行课堂预习不仅可以帮助学生提前了解课堂内容，还可以让学生养成良好的自主学习习惯。低年级学生的数学学习普遍存在新旧知识链断裂的短板，为了弥补学生新旧知识脱节的问题，教师可以让学生在课前进行预习，回顾以往的课程知识，帮助其建立新知识与旧观点的桥梁，使学生建立起自主学习的意识。本文从课前预习的几点措施入手，谈谈课前预习对提升数学自主学习能力的关键作用。

一、探究例题，记录疑问

数学课本的章节设计不仅包含了对本节课主要内容的阐述，还包括一些以课堂内容为基础设计的教学例题。学生在教师授课前对这些例题进行分析，不仅可以提前熟悉章节内容，还可以在解题的过程中回顾以往学过的知识，提升自主学习能力。并且，鼓励学生在探究例题时将自己的疑问记录下来，可以让学生在课堂上专注于研究疑难问题的解决方法，提升课堂学习效率。

例如在进行《有余数的除法》这节课的学习时，同学们经过了表内除法的学习，对于除法的含义已经有了自己的见解，但是有余数的除法是同学们首次接触的内容，很容易使其产生困惑。因此，教师可以让同学们自主进行这节课内容的预习，自己完成课前分析和讨论。有些同学在分析“现在有13 个苹果，要分给4 位同学，每位同学有几个？还剩几个？”这道题目时，很容易就可以得出3×4=12＜13，每位同学分得3个的结论，但却对余数的表示方法产生了困惑。许多同学做出了相应的批注，在课堂上听讲时，就会发现自己的困惑点，从而更加专注。

学生养成在预习时对不懂的问题及时批注的学习习惯是十分可贵的。并且，教师在检查预习作业时看到这些批注，就可以大致了解学生对于这节课的困惑点，从而调整教学方案，帮助学生分析、归纳课堂的重难点。

二、动手操作，建构模型

由于低年级学生在理解能力方面存在不足，所以教师在课堂上展开建模教学时，可以从课前预习的角度进行，让学生自主操作，准备课堂上需要用到的模型，将建模方法逐步渗透到学生的课前预习中，培养学生自主解决问题的能力。教师在选取数学模型时，需要考虑学生的接受能力和理解能力，使学生对建模思想产生自己的认知。

例如在学习《加法和减法》这节课时，同学们通过之前的学习对于数字和数量的概念有了大致印象，这节课的目的主要在于让同学们体会加减法的经过和意义。在教学这节课之前，教师可以让同学们自行准备一些木棒或小球来辅助课堂预习。教师可以选择一些能够代表加减法的漫画或图片，来帮助同学们进行设想。例如在“老师有5 朵大红花，分别奖励给小明、小红各1 朵花，还剩几朵花？”这张图片中，利用大红花这个意象来进行加减法的练习。教师可以让同学们用自己手中的木棒代替图片中的大红花，进行模型演练。同学们很快就发现一共有5 根木棒，取走2 根后，还剩3根。

由于学生理解能力的限制，教师无法更为深入地讲解模型思想。但是教师可以在课前预习环节，通过让学生准备教具、模拟数学算法的过程，将建模思想渗透到学生的数学学习过程中。学生在替代模型中进行自主学习，会更容易感受到数量的变化，从而对数字更加敏感，让问题意识进一步提升。

三、课外实践，解决问题

课外实践也可以作为课前预习的一种方式，用以培养学生的自主学习能力，开展实践活动可以帮助学生积累一定的生活经验。教师可以选取一些与生活联系紧密的知识点，在进行课前预习之后，给定学生实践方案，让学生自主设计实践经过，自主分析实践结果，培养其乐于参加实践活动和数学探究的学习热情，使学生通过具体实践活动领会到数学在实际生活中的实践意义。

例如在《认识人民币》这节课中，熟悉人民币的面值和计算过程是同学们的首要任务。由于这节课与现实生活联系很紧密，教师就可以利用人民币这个切入点，在课前预习环节让同学们进行一次社会实践，让其自主认识人民币面值，自主尝试人民币的计算。为了完成这项社会实践任务，同学们走进了商店和菜市场，从单价开始熟悉人民币的面值。他们了解到一块橡皮的单价是0.5 元，也就是5 角，一支铅笔的单价是1 元，也可以用两张5 角进行购买。同学们在社会实践中，不仅可以在计算单价的时候将人民币面值转换成数字，自主进行相应的加减法计算，还可以积累一定生活经验，提升数学学习兴趣，了解生活中的数学。

利用课外实践活动进行课前预习的教学方式，不仅有利于学生实践思维和自主学习能力的发展，还可以增进师生的有效交流。仅仅依赖于数学课本的数学教育方法不仅限制了学生的思维，不适合学生的发展，还有碍于学生动手能力的锻炼。

在低年级学生的小学数学教学中，培养学生学会预习的学习习惯是十分重要的，学生可以在预习的过程中进行新旧知识的衔接。只有学生掌握了一定的预习技巧，学会对疑难点做好批注，才能更好地提升自己的听课效率，提升自我的自主学习能力。