我行动 我成长

◇（江苏：苏州工业园区华林幼儿园）

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。笔者同时结合现在幼儿园多提倡的以幼儿为主体开展各项游戏活动的理念，就班级管理方面出现的问题及其解决方案，阐明自己的观点。

一、问题的提出与研究背景

《幼儿园教育指导纲要》在“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指岀：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”幼儿园管理的基本单位是班级，班级管理在幼儿的成长发展中起着重要的影响作用。

幼儿园的一日生活中包含教育教学活动、游戏活动、生活活动等。游戏活动包含有专室游戏、户外游戏、区域游戏、自主性游戏等。生活活动则更为广泛平常，如厕、盥洗、就餐、午睡等，这类活动在常规看来可能有些微不足道，然而作为基础环节的生活活动又有其不可或缺的意义，它们为幼儿一日活动的顺利开展做铺垫，同时，幼儿的生活能力、自理能力等也在这些细致具体的活动中得以不断培养、增强。

结合大班幼儿的年龄阶段特点以及《3～6 岁儿童学习与发展指南》中对大班幼儿的指导要求，我在实际教育教学工作中，对班级常规管理积累了一些认识和思考。

二、班级管理策略

（一）我参与，我快乐——让孩子参与班级管理，凸显幼儿主体性

传统意义上，班级管理者（主班教师）是管理整个班集体的权威，所有班级的一切事宜都是班级管理者一个人制订，配班老师和阿姨、幼儿及其家长都听从安排，被动地配合开展活动。而笔者充分发挥幼儿的参与积极性，让幼儿也成为班级的管理者，从而让他们在游戏活动中享受自我管理的乐趣。

【案例一：我的床铺我做主】

根据《3～6 岁儿童学习与发展指南》的语言领域目标，大班幼儿应该能够认识并正确书写自己的姓名。于是教师在班级管理中将床铺上孩子的照片换成了姓名标签，并且对床铺进行了随机调整。然而开学第一天就发现：大部分幼儿还不太认识自己的姓名，午睡时很多幼儿无法找准自己的床位，出现了比较混乱的现象。

发现这一问题后，班级全体师幼首先展开了讨论，然后由教师把讨论的话题归纳为以下问题：“不认识自己的姓名怎么办？”“怎样划分上下铺？”“如果自己选的话，大家都想睡上铺，怎么办呢？”针对提出的这些问题，幼儿纷纷举手发言，探讨声一时此起彼伏。最后师幼经广泛充分交流、商议后，决定以民主抽签的方式划分第一批上下铺席位，然后以定期“上下铺互换”的方式重新分床，大家都对这一结果欣然接受。

随后，全体师幼又紧锣密鼓开展了别开生面的“识名大赛”。老师把书写有各个幼儿姓名的字条投入箱盒中，依次抽取，由全班同学一起识别并由与姓名相对应的幼儿上台领取。通过这一方法，每个幼儿都在兴致盎然间认识了自己姓名并且设计制作了自己的床铺标签，并选好了床铺。

最后师幼又全体讨论了午睡规则，幼儿将自己的想法用绘画的方式表现出来，共同制作了“我们的约定”版面。

回首整个活动，其亮点就在于充分凸显了幼儿在班级中、在课程中的主体地位，充分调动了幼儿的主观能动性，放手让幼儿自己做选择，自己讨论方案、制定规则，有别于传统的“老师说，孩子听，孩子跟着做”的模式。一方面尊重孩子的选择，另一方面真正让孩子参与到班级的管理中来，调动孩子自主管理的积极性。

（二）我选择，我享受——让孩子自由选择游戏内容，促进幼儿多面性发展

有效选择是幼儿在今后的生活中必须掌握的生活技能，而能够根据自己的需要合理地进行选择，对大班幼儿来说更是意义非凡。

【案例二：我的游戏我会选】

学习型区域活动是以身心快乐和自我满足为目的，以自主构思和创意摆玩为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，情感表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”。

在创设大班区域游戏的过程中不仅要结合现阶段幼儿年龄特点与发展需求，而且要考虑到帮助大班幼儿掌握一定的生活技能，笔者在班级的墙面创设了“我的游戏我会选”版块。

每天来园五件事中就包括了幼儿自主选择游戏区域，将自己的区域游戏插排“我的工作证”挂在自己想要选择的相应区域；每天离园五件事中包括了幼儿记录自己今天所选的区域。每周进行统计，以保证所选区域的均衡性，不断促进幼儿全面发展。

（三）我服务，我成长——让孩子进行自我服务，不断提升自理能力

在日常生活中，经常会出现幼儿力所能及的事却被家长一手包办，间接地造成了幼儿自我服务能力差等不良后果，阻碍了幼儿自我服务能力的发展。而大班幼儿在明辨是非的能力上，逐渐提升责任感及集体荣誉感，也有更深体会，他们非常想在集体面前展现自己的“价值”，并且乐于为集体贡献自己的“微薄之力”。

（四）我评价，我提升—让孩子进行自我评价，为进入小学奠定基础

大班是幼儿从幼儿园向小学跨越的过渡期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段进阶的转折时期，幼儿在这个阶段的自我评价能力也在逐步发展。对大班幼儿进行自我评价的培养也能为其进入小学后正确地看待自己打下基础。

幼儿园教育是基于幼儿的本位发展，追溯幼儿的兴趣需求，为孩子提供更宽广、自由、自主、愉悦、宽阔的探索空间。在实行班级管理时发挥幼儿的主体性，让孩子参与其中，不仅能够有效地进行管理，同时也在不断发展幼儿的能力。