分层教学模式在课堂上的应用分析

◇（江苏：连云港市建宁小学）

每个学生都是一个独立的个体，学生之间的认知水平以及智力都会存在不同。为了能够对每个学生都形成推动性作用，有效加强其整体的学习效果以及学习能力，教师应创新教学手段，对不同的学生采取不同的教学方法，全面落实分层教育，借此加强学生的学习信心，推动其综合发展。

一、学生分层

在开展分层教学过程中，教师首要的任务是对学生进行分层。但要注意以下三点：第一，要保证分层标准的多样性，不要一味地关注学生的成绩，只按照成绩对学生进行划分，这会影响学生的学习信心，甚至导致其产生自卑心理。正确的做法是，教师应了解学生的学习能力、学习基础以及学习态度，按照学生的进步空间对其进行等级划分。第二，在分层时，教师应尽量避免差生、后进生这一类词汇，不要让学生感到自己是因为能力不足或成绩不好而被划分到最低级的小组。比如，教师可以将不同的学生小组命名为阳光组、月亮组、星星组等等，借用一些趣味性的词语命名，以缓解学生的精神压力。第三，在推进分层教育过程中，随着学生学习能力的不断提高以及不断变化，教师可以适当地对学生所在的小组进行调整，以有效提高学生的综合能力。

二、目标分层

不同层次学生体现出的学习能力以及认知能力都会存在差异，所以在构建教学目标时，教师也应该尊重学生的能力差异，拟定适合其接受的目标，防止学生产生过大的学习压力，也能够有效地对学生实施教学辅助。总体来说，教师首先要对教学内容进行全面了解，构建等级不同的教学目标，然后对学生个体进行分析，将目标有针对性地划分下去。例如，当教师在组织学生学习《游山西村》这首古诗时，就可以将目标划分成三个：对能力较差的学生，要求其能够熟读古诗，并掌握大概的意思；对能力一般的学生，要求其能够自主翻译古诗的现代含义，并能尝试性地背诵诗句；而对能力较强的学生，可以要求其当堂背诵全诗，并分析诗人陆游在古诗中所表达的心理想法。

三、教学分层

课堂是学生获取知识的主要阵地，也是教师开展分层教学工作的主要环节。教师在课堂教学中，针对不同能力的学生，可以为其设计不同的教学问题，也可以为其分配不同的学习任务。例如，当教师在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，针对学习能力较差的学生，可以鼓励其利用3～5 分钟时间阅读文章，并标记生字生词拼音；针对学习能力一般的学生，可以鼓励其在完成阅读任务后，对文章内容进行大致的总结，尽量复述文章中的情节；而对学习能力较强的学生，则可以鼓励其在前两组同学所提供的知识基础上，分析狼牙山五壮士的人物形象以及心理情感，总结文章主题。

此外，在课堂教学中，对不同的学生，教师也可以提出不同的问题。对能力较差的学生，可以提一些较为基础或在文章中能够找到直接答案的问题。比如“狼牙山五壮士在完成任务后选择了哪一条路？”“狼牙山五壮士站在悬崖边上的时候，做出了哪些动作？”等等；而对能力一般或能力较强的学生，则可以提出一些开放性以及自主性较强的问题，比如“狼牙山五壮士为什么选择了棋盘陀那一条路？五位壮士在跳崖前喊出的那些口号代表了什么？”借此加深学生对文章的理解，也能够提高学生的自主学习意识。

四、评价分层

教学评价是教学活动的最后一步，也是相对关键的一步。在开展教学评价过程中，教师要引导学生对课堂内容进行总结，并对学生所展现的学习状态以及学习效果进行评价，以此帮助学生有针对性地对自身进行优化，在之后的学习过程中不断地加强和提高。但对学生进行评价时，也应注意贯彻分层教育原则。对能力较差的学生，可以尽量应用一些鼓励性的话语进行评价，以此充分激发其学习欲望以及学习热情，使之能够以乐观的态度面对学习任务。而对能力一般或较高的学生，则要尽量保持评价的严格性，还可以鼓励他们相互评价，借此帮助学生看到自己的闪光点，也看到和学习其他同学的优点，以此推动班级学生的综合发展。

综上所述，在小学语文教学中应用分层教学手段，能够有效缓解部分学生的学习难度，充分调动学生的学习兴趣。教师应贯彻以人为本的教学理念，全面认识学生的差异及特点，因材施教，有效发挥学生的闪光点，增强其学习信心。在教学中，教师还应注意对评价进行分层，有针对性地为学生提供指导，促进其健康成长。