提高教学质量的有效途径

◇（江苏：南师附中宿迁分校城北路校区）

英语是一门综合性很强的语言学科。小学是学生开始接触英语、学习英语知识的初始阶段，帮助学生建立英语思维，形成良好的学习习惯和方法，能够达到事半功倍的效果。“阅读”是一种极为重要的英语学习能力，对于形成英语语感十分关键，同时也是课堂教学的难点。笔者根据自身多年的教学经验，探索了有助于提高小学英语阅读教学质量的有效途径。

小学生刚开始接触英语知识，在这一阶段，培养学生对英语的学习兴趣，帮助学生建立英语思维，甚至比单纯地传授英语知识更为重要。这就对教师的教学能力提出了巨大考验。小学生的英语词汇量十分匮乏，语法知识薄弱，在阅读训练方面存在困难，而阅读教学又是小学英语的重要内容，教师应该从词汇开始，帮助学生打下坚实的英语阅读基础，随着词汇量的不断丰富，一点点地建立起英语语感。本文从以下几方面总结了小学英语阅读教学方法。

一、培养小学生的英语阅读技巧

任何语言学科的学习，都要以“阅读能力”作为基础，阅读能力差，就无法很好地提取知识、内化知识，也就无法形成完善的知识体系。英语是一门第二语言，除了在课堂上，小学生运用英语知识的机会并不多，这也是英语阅读教学难的主要原因。科学、有效的阅读技巧，对于英语阅读能力的提升十分重要。阅读技巧主要体现在两方面：一是顺读，指的是按照先后顺序阅读。站在故事情节的角度，便是按照故事发生、发展的顺序来阅读。这也是英语阅读教学中最常用的一种方法，比如在“The king’s new clothes”的教学中，教师会从文章的第一段开始进行阅读训练，然后按照皇帝喜欢新衣—做新衣—穿新衣—展示新衣的顺序来阅读，整篇文章的来龙去脉就会完整地呈现出来。二是逆读，指的是以思维为导向的阅读，意思为“反读”，让学生在最短的时间内了解文本的意思，把握文本的中心内容。仍以“The king’s new clothes”的阅读教学为例，教师可以通 过“Long ogo， there____a king.He_____new clothes…”的填空练习培养学生的逆读思维，先练习，再阅读课文，了解故事的梗概。“逆读”其实就是先通过分析文章的题目来猜测故事内容，或者先告知学生故事结尾，让学生推测故事的发生和发展过程。

二、通过思维导图梳理文本脉络

思维导图在英语阅读教学中的运用，主要作用是梳理文本内容，帮助学生形成清晰的阅读思路，准确把握文本中各人物的关系。以“Feeling Fun”的Reading and writing 板块的教学为例。这一章节讲了西游记中“三打白骨精”的故事，通过构建思维导图的“一级分支”：White-Bone Monster wanted to eat Tangseng，学生提炼出文本信息：“it turned into a pretty girl”与“it came back twice more”，并由此建立了思维导图的二级分支。这也是文章的主脉络，突出了文本的深层意思，更利于引导学生理解文本，提高阅读理解的深刻性。第一个问题：“Why did monkey king fight white-bone monster？”是关于故事的起因，学生需要认真地阅读文本，并且分析人物的心理才能做出解答。第二个问题“Why was Tangseng so angry that he sent Monkey King away？”是对故事发展高潮的探索，学生要在细读、精读文本的基础上才能深刻理解唐僧的行为。对学生而言，回答这两个问题是存在难度的。而思维导图的运用，清晰地梳理出各分支的信息，有助于学生分析故事中人物的行为和心理，从而顺利提炼出“he beat down the pretty girl”“he hit the girl’s mother to death”“he hit the girl’s father to death”等信息。

三、用问题启发学生的英语思维

词汇、标题、插图等信息都可以作为猜测文本内容的依据，从而启发学生思考，培养英语思维。比如，文本中故事的发生背景为Lingling 一家人在沙滩上野餐，“Picnic”既有户外活动之意，又是一种家庭活动的方式。教师可以结合视频、TRP 进行教学，通过问题引导学生理解“Picnic”的意思，了解国外野餐的风俗习惯，从而理解文本的内涵。

教师：Look，they are eating at the park，what are they doing？

学生：Having a picnic.

教师：Do you know picnic？Maybe this video can help you.（播放Picnic 的微视频）。

教师：Now you have a better understanding of picnic.Look，we’re having a picnic.

学生：Having a picnic.

在问题的引导下，学生通过观察插图，了解了“Picnic”活动，又通过微视频了解了Picnic 的背景和特点，在教师构建的“野餐情境”中理解了“Having a picnic”。

四、结语

小学英语是一门基础性的语言学科，同时又是十分重要的一项社会技能，在全球经济一体化的21世纪，英语能力越发重要。作为小学英语教师，应该重视学生英语思维、阅读能力、阅读技巧的培养，为学生今后的学习和发展奠定基础。