创新方法 保证教学效果

◇（江苏：连云港市建宁小学）

所谓群文阅读，主要是指是师生围绕特定的议题去选择结构化文本，并且通过集体建构在特定时间内达成共识的多文本阅读教学。这样的教学手段，对于小学生来说，是帮助其奠定能力基础的有效手段。为此，我们将针对小学阶段语文教学过程中群文阅读策略的应用展开讨论，供教师参考。

一、完善阅读目录体系

在阅读教学过程中，要真正确保学生的各方面素养得到强化，教师应当首先掌握学生的阅读诉求，并且要进一步完善目录体系，进而确保学生在阅读过程中能够得到多方面素养的强化。教师首先要意识到学生的阅读学习范围，要尽可能明确，才能保证学生的阅读效率，确保学生在尽可能短的时间内掌握不同类型。由于阅读材料之间是有所关联的，因此要形成一个合理的目录，并以此为基础对阅读教学进行规划。例如，可以将某个作家的作品整合起来，还可以进一步划分为不同时期的作品，编制出更加精细且完整的阅读目录，保证学生在阅读过程中能够对作家的风格，以及不同时期的文风变化有更深入了解。其次是要遵循以人为本的原则，要根据学生各方面的能力设计目录，例如针对文字认知基础薄弱的学生，应当在目录当中减少晦涩的诗词内容，以易理解的白话作品为主，方便学生理解。最后是要循序渐进。在编制目录时，应当秉承从易到难的原则，形成更加有条理的目录体系。例如在设计古诗词的阅读目录时，应当从字数较少、相对容易理解的五言诗开始，之后再扩展到七言绝句、乐府诗等等，让学生有适应的过程。

二、突破阅读局限

教师编制阅读目录，目的是让学生不断累积阅读经验，提升阅读量，进而加深理解。如果教师的目录设计仅限于课上，必然会使学生的阅读过程更加紧迫，没有充分的时间认真品读理解。因此教师在编制目录时，必须突破时间上的局限，将阅读任务拓展到课下，给学生留出充足的阅读时间。虽然课余时间的阅读，教师无法监督，但是只要把握学生的兴趣，学生的阅读欲望一旦被激发，便无须监督，也能够自己根据目录进行阅读。教师将阅读教学拓展到课下，并不代表教师完全不参与学生的阅读过程，教师要借助特定的手段引导学生。特别是在小学阶段，要引导学生开展群文阅读，更要采取相应的策略，提升学生阅读的有效性。首先要引导学生在阅读过程中总结不同素材的关联，包括写作风格以及写作方式等等，做好读书笔记。此外，要与学生家长共同构建起课外引导的统一战线，要让家长参与学生的课外阅读，并且与教师积极沟通，掌握学生的阅读情况；并以此为基础去完善后续的引导规划。

三、培养阅读兴趣

兴趣是最好的老师，这是永恒不变的事实。为了做好小学阶段的群文阅读教学，教师应意识到这一事实，要利用学生感兴趣的方式去引导学生，选择学生感兴趣的素材，这样才能真正让学生养成阅读的习惯，拓宽阅读的范围，在阅读中得到更大收获。为此，教师首先要了解学生的思维模式。在阅读教学中，教师应当从学生的角度出发，思考学生的兴趣、能力基础等等，进而选出更加符合学生需求的素材。例如鲁迅先生的作品，对于许多小学生来说，是十分晦涩难懂的，教师应当尽可能选择直白的、学生容易理解的、有关联的素材纳入群文阅读素材体系。例如许多童话故事，是学生十分感兴趣且容易读进去的，包括《小红帽》《卖火柴的小女孩》等等。为了让学生以更直观的方式阅读，教师要科学利用信息技术，制作阅读引导的视频，帮助学生更加深入地理解阅读内容。一言以蔽之，教师要以学生的阅读需求为基准，掌握阅读素材选择与指导的规律。

四、加强阅读互动

阅读的本质是互动的过程，即便学生仅仅针对文本进行阅读，也是与文本的互动。而教师则要意识到互动的重要性，引导学生用互动性更强的方式去阅读。例如教师在制作课下的阅读引导视频时，在加入文章朗读的同时，可以在合理的时机加入一些问题，激发学生的思考，并且在课上与学生展开讨论，这便是最基本的互动。学生之间的互动，也能够使其思维得到拓展，通过思想的碰撞，学生能对文章有更加立体的认识，这也是阅读的核心目标。

在小学语文教学体系中，阅读教学是至关重要的一部分，决定着学生的多方面素养能否得到强化，与学生的核心素养形成密切相关。而群文阅读是阅读教学的创新方法。本文对其实际应用展开了进一步分析，希望为相关教师提供有益借鉴，保证阅读教学效果的不断提升。