潜移默化地培养幼儿良好的行为习惯

◇（江苏：南京市六合区龙袍中心幼儿园）

幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注重潜移默化地影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动中。将幼儿关爱教育渗透于幼儿一日生活中，培养幼儿关爱集体中成员的情感，对孩子的情感教育有着积极的意义，也是让孩子终身受益的事情。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》社会领域目标指出，4～5 岁幼儿有“能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现”。中班幼儿正处于自我中心化思维阶段，这种思维方式使幼儿在考虑问题时，总是从自我的角度出发，而不善于站在别人的观点和立场上想问题。我班幼儿大多是农村留守儿童，主要由爷爷奶奶照顾，很少有关爱他人的机会和体验。由于与父母相处时间较少，沟通少，部分幼儿表现出情感冷漠、自卑懦弱、缺乏爱心和交流主动性的状态。

事件一：梦梦正无精打采地躺靠在椅子上，眉头紧锁，嘴巴微张，很难受的样子。淑贤突然大声喊道：“老师，梦梦不坐好！”我走到梦梦面前轻声问她怎么了，她不说话，无力地躺靠着椅子。不一会儿她呕吐了一小口，程程捂着鼻子说：“臭死了！”“梦梦脏死了！”“应该到厕所去吐！”“好脏，我们都不好走路了。”……很少有孩子表现出对梦梦的关心，这不禁让我有些揪心。

事件二：小雅已经连续三天没来上幼儿园了，在这三天里没有任何一名幼儿提起她的名字。阅读活动开始了，欣宇发现了小雅的书，他举起小雅的书大声喊：“老师，小雅没来！”之后再没有孩子询问小雅，直到第二周小雅来上幼儿园。

事件三：李老师请假三天。第一天，莉莉和小雅问我：“老师去哪里了？”我说：“老师有事请假了！”她俩“哦”了一声走开了。看得出来她俩是关心老师的，之后的两天时间里没有人关心老师去哪儿了。等老师回来后，孩子们都很高兴，没有任何人询问老师去哪儿了，也没有人表达对老师的想念之情。

以上是发生在我班的点滴小事，正是这些小事，使我意识到孩子对集体中的成员缺乏必要的关爱。幼儿一日生活中蕴含着丰富的教育契机，我们应善于抓住一日生活中的点滴小事，随机对幼儿进行关爱教育，从点滴做起，强化幼儿的关爱行为，使幼儿一时的、个别的、短暂的关爱行为转化为内在的、自觉的品质。

一、入园签到，培养幼儿关注、关心同伴的情感

班级增设签到墙，引导幼儿关注同伴。现在幼儿每日入园第一件事就是签到，插自己的签到牌，有了签到牌，孩子们就能很醒目地发现哪个同伴来了，哪个同伴没有来，关注未入园同伴的概率变大了。

关注未入园孩子，引导孩子表达对同伴的关心。当有孩子几天没有来园了，我会说：“豪豪生病三天没来上幼儿园了，你有什么话想对他说？”引导幼儿表达关心。当豪豪回到幼儿园后，我说：“谢谢大家对豪豪的关心，他的病已经好了。今天回到了幼儿园，你有什么话想对他说？”刚开始孩子们不会说，我引导孩子们回忆与豪豪游戏、生活的情景，表达出自己的感受。“我想你和一起玩游戏！”“好几天没有见到你了，真想你！”“很高兴看到你回来了！”“希望你保护好自己，不生病！”……日积月累，慢慢地，孩子们学会了并习惯于表达对同伴的关心。

二、午睡时，感受关心同伴和被同伴关心的美好情感

午睡时，孩子们在穿脱毛衣时出现了困难。我启发他们：“衣服脱不下来该怎么办？”引导孩子们进行同伴间互助。“对呀，可以和小朋友们互相帮忙，你帮我拉衣袖，我帮你拉衣袖，这样就脱下来了，”我一边演示怎样帮忙脱毛衣一边接着说，“看到别人的衣服脱不下来，要主动地去关心、帮助他，要说请让我来帮助你！这样别人会很喜欢你，很愿意与你交朋友！”最后我引导孩子和邻床的同伴互相帮忙脱衣服，并提醒孩子主动帮助别人。

经过一段时间的坚持，孩子们学会了互相帮忙，你帮我拉衣袖，我帮你拉衣袖，在日常活动中也能做到为有需要的同伴穿脱衣服，系身后的裙带，帮助同伴拉拉链。当有同伴出现这些困难时，也有人会说：“请让我来帮助你！”孩子在这样的环境里，尝试着被关怀、被照顾的温馨体验，从而知道不仅要关心自己，还要关心友爱同伴。

三、散步时，培养幼儿关爱园内弟弟妹妹的情感

散步时与小班孩子“手拉手”，孩子们牵着小弟弟小妹妹，自然而然地产生了关爱与照顾之情，每天散步都会听到孩子的关爱之声：“我拉着你慢慢走！”“前面有小朋友，要停下来等一等。”“我扶你起来，疼不疼呀？”……还有些孩子能主动帮助小弟弟小妹妹整理衣服等，真是称职的哥哥姐姐！

有时我们散完步会送弟弟妹妹回寝室；有时会为弟弟妹妹脱衣服、鞋子；有时会带着弟弟妹妹去观察种植区、饲养角；有时会在散步时，送给弟弟妹妹一个自己制作的小手工；有时会在散步时送回帮弟弟妹妹修补的图书……每当这个时候，我班的孩子都像大哥哥大姐姐一样关爱着弟弟妹妹，关爱之情溢于言表。

四、午餐时，激发幼儿关心老师的情感

午餐前，我引导孩子思考美味的饭菜是谁为我们准备的，从而使他们知道：食堂老师为我们做了美味可口的饭菜；保健老师为我们制订科学营养的食谱，关注我们的健康，定期会为我们检查身体。通过这些介绍与亲身感受，孩子更能理解幼儿园里的每位老师都在关心、照顾着自己，引发孩子热爱、关心园内老师的情感。

引导孩子主动向园内老师问好。现在孩子们认识了园内的所有老师，知道：保安叔叔保卫幼儿园的安全；保育老师为我们创造了安全整洁的环境；园长妈妈很关心我们，为我们做了许许多多的事情。我们美丽的幼儿园环境是全园老师和小朋友一起创设的，引发孩子关心热爱幼儿园这个大集体中的每一个人。

在生活活动中渗透关爱教育，孩子的变化是巨大的。结合班级幼儿的实际，抓住日常生活中的教育契机，在生活活动中渗透关爱教育，培养幼儿关注关心集体中成员的情感，能使幼儿注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现。