践行陶行知教育思想 提升教师专业素养

◇（江苏：丹阳市云阳第一中心幼 儿园）

教师是幼儿园的智能资源，是幼儿园生存和发展的主体，他们的综合素质决定着幼儿园的保教质量。学习陶行知教育思想，促进教师“在行动中学习，在学习中发展”，反思自己的教学行为，促进教师专业化发展，促进幼儿的成长，推动幼儿园的发展。

园本教研是一种以园为本的教学研究制度，推行园本教研是教师反思实践和专业成长必不可少的过程。陶行知先生认为：教师要“活到老、学到老、做到老”，应该“教学做合一”。先生的教育思想和观点对园本教研起着重要的指导作用，因此，我们在教研活动中进行了以下尝试。

一、问渠那得清如许，为有源头活水来——在学习中更新理念

陶行知曾告诫老师：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”“唯其学而不厌才能诲人不倦，如果天天卖旧货索然无味，要想教师生活不感到疲倦是很困难的。”因此，我们通过向书本学习、向专家等渠道不断汲取营养，获得新知。

（一）向书本求真知

每学期，我们与省内外专家联系，在专家的引领下向教师推荐必读书目，如，虞永平教授的《课程游戏化的意义和实施路径》和张晖教授《六个支架的解读》及《幼儿园创造性课程》等专业理论书籍，让教师自主学习，并结合教育实践谈谈对书本的理解。同时，组织教师到各大书店选书淘书，开展“阅读推荐，悦享成长”活动，让每位教师将学习作为一种习惯和一种生活方式。

（二）向专家借智慧

我们数次邀请省内外的专家来园对教师进行专业培训和指导。从系统的理论学习开始，再到现场观察指导，在实践中引领教师走向科学观察之路。专家专业、有深度的讲解与示范，让教师少走很多弯路，直接促进了教师专业水平的提升。

每次外出学习，我们都安排专人拍摄视频资料，回校再组织教师集体观看。专家生动的讲述、幽默风趣的语言、行云流水的动作，让教研成为享受。同时，我们还制定了教师外出学习后进行汇报交流的制度，最大限度地达到“一人学习、众人受益、共同成长”的目的，让教师的教学理念、教学风格、教学动态与外延接轨。

二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——在实践中转变行为

行动研究是校本研究的主要形式之一，也是陶行知先生坚持倡导的教育研究方式。陶行知先生曾提出：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”“行是知之始，知是行之成。”在实践中我们发现，“参与式行动研究”“体验式教研”能促进教师主动参与，能让教师像孩子一样探究，成为实践的主体、反思的主体、行动跟进的主体。

（一）体验式教研，且玩且悟

教研需要智慧，教研更需要快乐。教研时，我们一改传统的“讲师说—教师听”这种沉闷的方式，用游戏的方式让教师在玩中顿悟与转变。例如，在“科学投放区域材料”研讨活动中，我们安排教师把自己定位成一位充满童心的儿童，玩一玩本班的区域，要能玩出不同的玩法，比比谁是游戏玩家。针对教师的创新玩法，让大家试玩，在试玩中进行思维碰撞：猜测本班儿童会怎么玩，会收获哪些经验，会遇到哪些困难，会怎样解决。结合教师的体验与儿童的探究，教师逐渐明白：提供给儿童的玩具材料应是低结构的，只有具有开放性、多变性、操作性、层次性，且能提升幼儿经验生长的材料，才能引发幼儿的深度学习。

体验式教研给了教师一个实践和思考的契机，让教师从自我本位转向儿童本位，关注儿童的思维方式，逐渐在头脑中有了“孩子”，愿意站在儿童的视角读懂“童心”，在适宜的时机给予儿童适宜的支持。

（二）问题式教研，且思且行

反思是提升教师素质的必由之路，教师在教育活动中必须“慎思”。陶行知认为：“慎思”有“五字”，即一、集、钻、剖、韧。“一”是对某一问题和现象一心一意研究；“集”是对所研究的问题多角度观察；“钻”是深入反思，探索解决问题的方法；“剖”是剖析教育现象，寻求教育本质；“韧”是要求教师坚持不懈，锲而不舍。

当教师在一日活动中与问题或困惑相遇时，如何解决？如何产生积极有效的互动？以何种形式对问题的解决展开讨论与碰撞？

做法一：开辟“金点子”专栏。当遇到问题时，将自己的困惑留在群公告中，感兴趣的、能够帮助解决此类问题的老师，以跟帖的形式留下金点子。幼儿园以学期为单位，评选出最爱提问的教师和最爱思考的教师。以这样互动、激励的形式引导教师发现问题、解决问题，让教师释放思维，爱上思考，进而获得新的认知，迸发新的智慧。

做法二：开展话题沙龙。幼儿园将共性问题收集起来，列出问题“菜单”，开展研讨沙龙活动。大家可以根据“菜单”自由选择，参与自己感兴趣的话题，展开研讨。这一过程便能引发教师的深度思考，并在思考交流中提升自己的专业素养。

（三）审议式教研，且行且调

课程是幼儿园培养和促进幼儿发展的重要载体，为提高教师组织课程的能力，保证课程的质量，我们将“课程审议”变成常规性活动。教师一起分析和讨论课程的价值和开展过程中遇到的困惑，确定课程走向，保证课程的有效性。

前审议：对幼儿进行观察，并且充分了解幼儿实际。审议主题的适宜性和可行性以及课程开展的方式及方法，为课程开展打好基础。

中审议：根据幼儿在课程实施中的兴趣与需要，在预设的基础上适时调整方案，或修改，或删减，或生成符合幼儿发展需要的活动，使活动开展得更有意义。

后审议：课程的后审议重在“积淀”，促使教师反思与整理课程实施的经验，多以“图文并茂”的PPT 或美篇形式，分享、畅谈、展示实施中的亮点和问题，为接下来的教育教学提供有效的参考。

如，在桂花盛开的季节，孩子闻到了桂花的香味，中（1）班开展了“香香的桂花”这一主题活动。在课程审议中，教师认为要培养幼儿关注周围的事物，并在活动流程及组织中提出具体意见，便引导幼儿寻找和了解幼儿园、社区、公园中不同品种的桂花，与家长一起酿制桂花蜜，在区域游戏中制作桂花糕……活动后再次审议，教师一致认为，活动是由身边的桂花树生成的，幼儿能关注身边美好的事物，在活动中表现出积极性和主动性，观察能力有所发展，并且能借助成人、网络等方式开展自己的调查研究，能积极与工作人员沟通合作，有很强的任务责任感。幼儿与教师对班本课程实施中设计的调查表、搜集的资料、相关的图书等课程资源，利用得较好，幼儿得到了发展。教师还反思课程活动的不足，即投放在生活区的桂花被“冷落”了，是因为制作桂花糕需要揉面团，孩子掌握不好水与面粉的比例，失败率较高是桂花受冷落的重要因素等。教师在审议过程中实现了观念的碰撞和能力的提升，班本活动更加贴合幼儿的需求，为幼儿在活动中的发展提供了有益帮助。

三、满园春色关不住，教研相伴香满园——在快乐中收获成长

一年来，大家尽情“玩”，努力学，深度研，他们的学前专业知识强化了，学习也从被动转为主动了。我们更可喜地看到，一个个学习型团队诞生了：美术工作室、足球工作坊、信息技术团等。教师在团队中相互学习，逐渐成长，促进了幼儿园保教质量的稳步提升。外省市姐妹园一批批来园跟岗学习，多名教师的教研论文在《好家长》《早期教育》等刊物上发表。

今后，我们还要继续学习陶行知思想，边行边知，边知边行，以陶行知思想为指导，更好地服务并推动教育改革发展，更好地提升教师专业素养。