以“两位一体”研训方式有效提升教学质量

2020-12-19江苏丹阳市正则小学

小学科学 2020年10期

◇（江苏：丹阳市正则小学）

正则作为一所百年名校，始终坚持两样东西：一是变化，面对最新最前沿的变化始终保持着敏感、好奇、洞察和执行；二是不变，在任何变化中始终保持正则的味道，积淀名校的底蕴。在这样变与不变中，我校形成“两位一体”的校本研训，打造既符合国家需要、教育发展、素养养成，又具备正则特色的教学质量。

一、定位：厘清追求的教学质量

学校编写《质量手册》，定名为《回归教学的原点》，用“原点”的方式思考教学质量的问题。手册分教学质量理念、教师教学管理要求、教师教科研管理要求、教师信息技术应用要求、学生学习力培养、教师教学质量评价、学生学习质量评价等七个部分。其中“教学质量理念”的确立，体现我校质量管理之“道”的确立，以“道”来指引教师教学遵循正确的“术”，让所有的人都朝着同一个方向努力，最大限度地实现质量的提升。

质量理念：全面、全体、全程。

质量目标：建设一流的教学队伍、培育素质一流的正则学子。

质量途径：合理化培养，就是用适合儿童的方式去培养儿童，创设最适合的教育，引导学生最合理地发展，遵循儿童身心发展的规律，用儿童喜闻乐见的方式，培养每一个学生，培养学生的每一个方面，关注学生的每一点成长。

质量管理观：在质量管理过程中，紧抓“一个中心”，做到“两个结合”。

一个中心：以“徳智相融”的课堂建设为中心，以课堂为载体，以“自学分享”为方式，以儿童为主体，在儿童与自我、儿童与他人、儿童与知识之间寻找德育渗透点，让德育渗透生命的深处，将学科知识化为生命的营养，推动教学走向优质与高效。

两个结合：“课前”与“课后”相结合。教学质量的提升功于课前、精于课后。“教”与“学”相结合。质量管理不仅关注教师对学校“教学六认真”常规要求的执行情况，更重要的在于引导教师将日常的教学与培养学生的学习能力相结合。

二、换位：改变校本研训的方式

校本研训是提升教师教学力的一条必由之路，为老师创造一条充满诱惑力的研训之路，是我校的努力目标。我们尝试用换位思考，来激励、唤醒和提升教师的创造力、积极性、责任心。

（一）心理换位：从制度文化走向研究文化

正则的家常课研究与建设历经三个阶段，长达十多年，我们对家常课的关注从未停止。站在学校的角度来看，家常课制度是课堂底线的保障；站在教师的心理角度来看，他们喜欢相对自由、充满研究氛围的环境。我们尝试糅合两种方式，进行创新，建立一种研究文化。

1.“问课”问向研究

目前，学校家常课管理不仅采用看课堂、重结果、发现问题的全程诊断式，还引入了课前“问课”式。

“问课”，即教学管理人员课前翻看教师备课与教材上所做的批注，与教师交流8～10 分钟，通过对话了解教师下节课教学内容与目标，打算如何落实，教学程序如何，练习侧重什么。

问课对象有两类：一类是薄弱教师，先问课后听课，问课体现对其课前教学的关注和指导；另一类对象是教学认真的优秀教师，不听课只问课，与其共同探讨教学思路。问课是一种研讨，也是一种认可与激励。在问课的过程中，大家互相学习、共同提升，让家常课焕发新的活力。

2.“选课”选出研究

将家常课建成菜单式，下设“推门课”“预约课”“研究课”“组团课”，教师可以选择自己喜欢的课堂方式。

推门课：不打招呼推门听课，促使教师备好每一节课，上好每一节课，坚守课堂的底线。

预约课：就是由教师邀约领导、同事来听自己的课，具体时间、主题、内容则由教师自己说了算。

研究课：就是围绕一定的主题进行课堂观察、调查、访谈、研讨，通过具体的数据，及时、客观地发现课堂教学问题，有效调整和跟进。

组团课：这是学校老师以特色项目组为单位，多人同台展示研讨，旨在培养一批执着于教育理想和追求，躬行于课堂教学研究与改革的“种子教师”。

教师每个月可以选择一种课型，与相关行政领导共同讨论研究，淡化检查，强调研究，当教师发现有利于促进自己教学水平的提升时，更愿意以一种主动的心态向同伴开放自己的课堂。

（二）需求换位：从个人文化走向团队文化

需要研究什么？他们需要对教材更透彻的理解，需要更精当的备课，需要更精准的作业，需要在集体的研究中进行碰撞。研究教师的需求点，将需求点作为研训点，挠到教师的痒处，才能达到更好的效果。

1.备课走向团队化

我校改进备课模式，出台正则小学备课管理制度，并通过行政蹲点的方式，确保集体备课的效率。目前基本形成了以下备课、上课流程：集体备课（共性教案，共通性）—个体修改（个性教案，独特性）—课前问课（熟习教案，熟悉度）—听课落实（落实教案，有效度）—交流反馈（对照教案，吻合度）。每周的重点一课经过年级备课组集体备课、试教、修改、全校展示这样的流程。

2.作业走向团队化

我校组织骨干力量编写了《语文预习导航》《数学思维训练》《英语风向标》，组织各学科教师共同研讨，统一编写周周练、单元卷及复习卷，条线进行把关和修改，注重针对性的练习，保证知识点的过关。这种方式将作业作为研究的内容，既保证了作业的质量，又保障了整个年级学科的齐头并进。

3.研究走向团队化

学校组建教师微团队，以微团队的方式打造优秀教师团队，形成教师特色。语文学科的国文诵读研究团队和作文研究团队、数学学科的思维训练研究团队、英语学科的阅读教学策略研究团队，大家聚在一起定期微学习，开展微活动，推动学校微课程的建设。团队成员奔着目标，拧成一股绳，形成强大的凝聚力，促进了教师特色队伍的建设。

在这样的团队研究中，不同层次的教师都发挥着不同的作用，也有着不同的收获。