探析“五个强化”教学策略

◇（江苏：淮安市建淮乡中心小学）

语文课程标准关于低年级阶段写话有这样的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”根据这一要求，目前小学低年级写话教学正处于一种尴尬的境地：写话存在跨度较大、兴趣较低、不善表达、想象匮乏等问题。我们一般只把识字、写字作为一年级语文教学重点，到二年级才开始写话训练，三年级才开始起步作文。这恰恰错过了人生智力发展和学习的最佳时期。所以，低年级写话教学必须重新定位。依据课标要求，笔者结合自己多年的教学实践，认为可以从以下五个方面去努力。

一、强化阅读积累，夯实学生写话基础

阅读是写话的基石。新课程标准下的一年级写话教学要求学生能够“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。这就要求学生在平时的阅读当中，注意收集和积累好词佳句，使词句表达恰到好处，写话时才能够水到渠成。随着学生阅读量的增加、词汇量的增多和语感的增强，写话能力也会日益提高。教师应为学生创造良好的读书氛围，鼓励学生进行大量的课内外阅读，开阔视野，激发想象，使写话更具活力。

二、强化主题活动，激发学生写话兴趣

如果说游戏活动写话是即兴偶得，那么主题活动就是教师有意为之。简言之，就是设计一个主题，让学生通过实践参与主题系列活动，激发表达的热情和欲望，再引导他们把这种感受记录下来。比如，我们可以安排以“学系红领巾”为主题的活动，让学生陆续写下“第一次系红领巾”“有趣的系红领巾比赛”等主题写话。在此过程中，教师步步引导：遇到什么困难？ 当时心情怎么样？ 终于学会了，心情怎样？孩子的回忆被激活，说得细致，写得精彩。

三、强化教材施用，把握学生写话契机

在课堂教学中，教材其实是学生练习写话的一块肥沃土壤。我们应以教材为基础，进行适当的延伸、加工与创造，使写话起步训练与正常语文教学同步进行。

（一）仿写课文

在阅读教学中，教师要先让学生读懂课文，整体感知语言材料，自觉接受富有诗意的语言熏陶，在此基础上引导学生模仿课文，进行自己的再创造。部编版一年级上册《四季》一课，后面有一道选做题：“你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。”此刻，让学生说了以后，请家人协助用写话的方式固化下来，学生的成就感会更强。

（二）续编故事

爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”因此，教师应多鼓励学生在已学课文的基础上，展开丰富的想象。如，《小壁虎借尾巴》一课，就可以续写故事，引导学生热烈讨论，争相发言，写出自己的所思所想。

（三）巧借语境

低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。为了激发他们的写话兴趣，教师可以结合口语交际的内容，为学生创设模拟一定生活的场景。可以让学生先练习说，然后再写出来。这样既锻炼了学生的口头表达能力，丰富了学生的知识，又提高了学生的写话能力。

四、强化方法训练，重视学生写话指导

（一）教会使用句式

低年级学生毕竟积累的语言较少，不知道怎样表达才是比较合理和规范的。在写话教学中，学生会感到无从下手。这时，教师就可以提供一些句式，帮助学生来表达，如，教给学生像“有的……有的……还有的……”等句式。

（二）教会如何观察

如何观察，按照什么顺序，都需要教师的指导。如，秋天到了，可以按从天空到树上到草地上的顺序写。另外，还要注意细节，如，人物的动作、表情、身边的东西等，这样才能清楚地表达。

（三）教会积极想象

低年级的学生想象力是十分丰富的，教师要做的，就是引导他们充分发挥想象来写话。“云朵”可以引导学生这样写：天上的云朵真美呀！有的像一群群绵羊在草原上奔跑，有的像一片片羽毛，轻轻地飘在空中……

（四）教会规范标点

小学低年段写话就是从写句子开始的，没有标点，怎么能成句子？所以我们在教学中要重视标点。这需要教学生不断地练习、巩固、强化，以达到运用自如的程度。

（五）教会及时评价

在写话的开始阶段，只要每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来，写下来，哪怕其中有一个词、一句话有闪光点，教师都要及时地给予肯定，让学生从自己的写话中获得成功的快乐。

五、强化绘本运用，彰显学生写话特色

绘本是运用文字和图像一起创造的书。它简明优美的文字与细腻浪漫的图画，能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，我们选择一些适合低年级学生阅读的绘本，采用“听教师范读”和“边看图边想象边讲述”的方法，让孩子进行阅读。在指导学生进行绘本阅读的过程中，我们可以选择最富想象动人的图画，引导孩子细细地观赏画面，让孩子发挥想象，大胆猜测，进行创造。这些绘本将会成为孩子接触的最初写话摹本，彰显学生自己的写话特色。

总而言之，小学低年级写话教学的方法多种多样。在实际教学过程中，教师要注重对孩子的写话进行逐步训练，通过各种途径和方法，激发孩子的写话兴趣，让孩子爱上写话、乐于写话、善于写话。