关注学生体验 有效提升学习幸福感

◇（江苏：昆山国际学校）

在党的十九大报告中，习近平总书记首次将人民的获得感、幸福感、安全感并列提出。能否提高人民群众的获得感、幸福感和安全感必将成为衡量改革发展成败得失的基本指标。而作为班级这样一个微型社会，在学生求学过程中，除了日益增长的知识储备外，也应该及时关注学生在学习过程中幸福感的提升，使学生能够始终保持学习的活力，这也是学生人格全面发展的重要指标。

世界著名教育家苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是——幸福。”小学教育应当是智育与德育双管齐下，在教育大纲和教科书中缺失的部分，正好可以由学校德育工作进行补足，这也是学校德育工作存在的重要意义。理想的教育是培养乐学、爱学、会学，并能够终生学习的人。能够从学习的过程中获得幸福感，这也是教育所要追求的恒久目标。

在德育教育的具体工作中，班主任老师要肩负起教学管理的职责，在学科课堂教学中引入德育教学的内容和思想。在当前的教育体制下，越来越多的人认识到德育教育在整个教育过程中不可或缺的地位，也给学校幸福教育的浸润找到了合适的契机。

一、幸福教育在德育工作中的重要意义

德育工作主要是指，学校或者老师在德育过程中，将一系列的工作进行整合、改善，而主要目的是让学生在思想、政治、道德、法律、心理等方面得到教育，有效促进学生全面发展。所以，在学生健康成长教育中，小学德育工作具有不可估量的作用。

在《2019年城市小学生心理健康调查报告》中，一组数据非常值得我们关注：样本总标准分的平均数48.80 已明显高于正常焦虑水平。数据反映部分小学生心理健康状况不容乐观。然而各分量表的检出率则反映出，学生心理焦虑来源中的学习焦虑排在相对后面的位置。这与近年来教育界认为，学生的心理焦虑并非主要在学习上而是表现在自信心、情绪控制等方面，是一致的。因此，我们可以认识到对学生非智力因素培养的重要性。

幸福教育作为一种教育理念，是以人的情感培养为目的的教育，是教育对人的发展理解的深化与诠释。通过这种教育培养出能够创造幸福、拥有幸福的人。培养有足够幸福感的学生是对学生非智力因素培养的重要支撑。

二、幸福教育在德育工作中的具体实施

（一）建立平等的师生关系

传统的师生关系模式一般为主—客体教导模式。其基本特征就是，老师在教育活动中充当教育的主体，按照对学生的先行预设来规范、教导学生，不顾及学生当下的真实处境，在教育活动中，学生往往处于被动、服从、接受的位置。对于个体存在的问题，使用批评说教的方式，机械性地让学生认识、改变自身所存在的问题。而对于团队的普遍性问题，则通过主题班会等形式进行“洗脑”式的教育植入。这样的处置方法短时有效，却并不能对学生个体起到持续性作用，但因所需要的教育时间比较短，也曾被广泛使用。当然，这样的教育模式是将“道理”摆在首位，就事论事地以解决当下问题为先，对于个体幸福感的产生并没有起到积极作用。

当前新型的教育应该本着“以人为本”的理念，以人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现与发展，最后达到人人都拥有幸福人生的终极目标。师生间采用主体间的交往模式，淡化彼此身份意识，师生双方以真实的人物身份投入教育过程中。寻求师生间相对平等的关系，是开展幸福教育的基础。

（二）营造良好的班级氛围

这里所说的班级氛围更多是指在德育教育环境下的班级课堂氛围。有幸福感的德育班级氛围是有和谐师生关系的班级氛围；是个性发展与团队合作共享的班级氛围；是启迪智慧与提升能力的班级氛围；是充满活力与不断生成的班级氛围；是轻负与高效的班级氛围。

要充分调动学生在班级中的活跃度，要积极引导学生参与日常班级管理，讨论合理有效的班级公约，拟定班级突发事件应激机制，等。学生要在班级中找到属于自己的位置，个别特殊学生要在老师的帮助和支持下找到合适的位置。只有学生在本班级中有一个合理的定位，才可以在日常的教育活动中展现出在班级中的存在感。班主任在教育活动中要善于为学生创设公平的探讨环境，可以开展辩论或是正面管教班会等，抛出班级中现存的问题或是近期出现的现象，给学生创设讨论平台，让学生能够在团队中抒发自己的观点，让其感受到班集体是一个温馨的大家庭，每位成员之间都能够和谐相处，逐步改善和优化学习环境，活跃课堂氛围，从而达到提升学生的获得感和幸福感的目的。

（三）做好日常的评价小结

老师的评语小结是日常教育教学工作中必不可少的一部分，在学生幸福教育养成的整个过程中虽只是一个小小细节，却是不可或缺的一部分。学科成绩可以通过分数或是等第来体现，德育成绩则可以通过老师的评语、评价来体现。学生是否能够在学习过程中树立自信和获得幸福感，老师评价至关重要。

在客观评价学生一个阶段学习表现的同时，如果能够在表达语言上赋予一定的温度，对于学生的影响是不可估量的。以下期末评价来自一位一线班主任：

你聪明活泼，天真单纯，思维灵活，数学学得很好。你那天真无邪的笑容给老师留下了非常深刻的印象。可是你却交了几个坏朋友：贪玩、拖拉作业、注意力不集中。上课时不够留心，总是走神，还会有一些小动作。作业书写不工整，不干净，有时还会忘记把作业带回家。语文学习不够主动，不喜欢动脑筋，自觉性不够强。老师希望你记住：不努力的人终将一事无成。希望你勤奋拼搏，做一个各科全面发展的学生。

可以深切感受到老师对学生平日的好表现是认可的，对于学生存在的问题也进行了客观真实的反馈。但是在评价中，过多出现较为负面的语词，学生可能无法从老师的表达中感受到语言的温度。

经过修改后的评语为：

你聪明活泼，天真单纯，思维灵活，数学学得很好。你那天真无邪的笑容给老师留下了非常深刻的印象。希望你能够常常与刻苦、勤奋、踏实的朋友相交，上课时集中注意力，小眼睛跟好老师，小耳朵听好老师。作业书写要工整、干净。语文学习更要积极主动，善于动脑筋。老师希望你记住：努力的人终将收获成功。希望你勤奋拼搏，做一个各科全面发展的学生。

将消极负面的用词修改成积极的、有一定引导作用的词汇，能够给学生更大的帮助。

当然，这样的书面评价往往会出现在期末小结中，而老师对学生的日常评价更多地体现在口头表达上。多用有温度的语言，才能让学生在和老师的交流中获得更多的幸福感，也能够帮助学生在班级群体中树立自信。

三、结语

尽管当前教学任务较为紧迫，课程安排较为密集，但是老师切不可采用拔苗助长的教学模式，应该以德育教学和幸福教育的基本思想来做好相关教学工作，通过情感沟通和联系，感染学生，使其树立学习的自信心和恒心。老师应该采用更为温和的方式来指引小学生步入正确的学习道路，在潜移默化之中，让学生体会到学习的重要性，逐渐培养自身坚持不懈的良好品格，为其今后的学业和人生发展奠定坚实的基础。