采得“百花”后，文思始如泉——浅谈阅读教学中的有效摘录

江苏江阴市长寿实验小学 卢 英

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写作能力是语言素养的综合表现。”这就告诉我们，学生的写作能力是他们生活实践、情感体验、思维和语言的统一。然而，多数小学生对作文不感兴趣，害怕写作文。怎样扭转这一局面呢？“厚积而薄发。”是一项重要举措。只有通过像蜜蜂一样辛勤采得“百花”，才能“酿出甘甜的蜂蜜”，才能“文思如泉”！

“问渠那得清如许？为有源头活水来”。长期实践下来，笔者认为，有效摘录是阅读积累的重要形式之一，也是提高学生整体作文水平的重要途径之一。学生通过各种渠道大量地阅读、摘录积累，达到雄厚的储备，就会在不知不觉中学会从阅读摘录的优秀习作中提取相关信息并转变为他的写作的题材，从而进行再创造；会在不知不觉中掌握语言、修辞、逻辑和选材、立意、谋篇布局等技巧，为自己的运笔灵、巧、活铺好路。

然而，平心而论，“摘录”是单调的学习过程，而如何让学生在这种单调的“摘录”学习中，都充溢着热灼的激情，贯穿着坚韧的毅力，弥漫着巨大的动力呢？只有尊重学生主体地位，激发摘录浓郁兴趣，培养摘录坚强毅力，唤起摘录满腔热忱，品尝摘录成功体验，才会达到自觉自愿的目的，从而在潜移默化中慢慢地提高自己的习作能力。以下就谈谈关于笔者指导学生摘录的粗浅做法：

一、独辟蹊径，激发摘录的兴趣

兴趣是最好的老师。特别是小学生，如果他们对阅读摘录产生了浓郁的兴趣，就能够取得事半功倍的效果。

1.簿本激趣。“工欲善其事，必先利其器”。教师根据摘录特点，精心设计出了专门用于摘录的本子——“采蜜本”，其中有“精彩词语”“优美段落”“初试牛刀”“自由发挥”等栏目。从别具一格的书名，到精致的封面图案设计，再到丰富多彩的摘录项目，让学生都有耳目一新的感受，激发了学生主动性和积极性，让摘抄积累从机械枯燥走向趣味盎然，让学生在妙词佳句的语言世界里自由自在地翱翔。

2.榜样激励。榜样能够鼓舞学生向优秀看齐。古今中外，许多大文豪都有勤于摘录的好习惯，诗人白居易、大文学家鲁迅、伟大领袖毛泽东、大作家叶圣陶，等等，教师可以介绍他们的典型事迹，通过榜样激励学生。同时，还可以引导学生向身边的榜样学习，发现班级中摘录做得好的同学，及时鼓励表扬，使学生慢慢认识到只有广泛阅读，勤于摘录，才能逐步提高自己的阅读能力和习作能力。激励每一个学生都能自觉做一只辛勤的小蜜蜂，从浩瀚的书籍中吸收取之不尽、用之不竭的精神食粮。

二、内外兼顾，培养摘录的能力

指导学生有效摘录需要一个循序渐进的过程，要有明确的目标，详细的计划，具体的措施，直到培养学生形成摘录习惯，提升学生摘录能力。

1.课内指导，课外运用

叶圣陶先生曾指出：“语文教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”因此，教师充分利用教材，特别是要挖掘教材中经典作品，对精彩的词句、语段进行品析鉴赏，并指导学生进行有效的摘录，并逐渐具备较高的摘录能力。在此基础上，再让学生用课上学到的方法，去阅读课外书，并按要求进行摘录。如教学第10 课《青山处处埋忠骨》以后，教师就要引导学生赏析课文中描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会毛主席听到岸英牺牲后悲痛的心情。再让学生尝试着从课外阅读中摘录描写人物心理、语言等细节的精彩片段，并品味感受人物的内心情感。这样一来，学生在摘录中就能得到训练，既提高了理解能力，又促进了运用能力。

2.分门别类，有序摘录

教材中，作家为我们留下了许多令人回味的语句。有描写人物的技艺高超，如“刷子李”：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音……”有赞美景物的独特风光，如“威尼斯的小艇”：“……有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月……”指导学生摘录这些绚丽多姿、别有情趣的精彩语句，就可以提高学生的写作能力。

书籍中的优美句段比比皆是。因此，教师可以指导学生给自己的“采蜜本”分为几大块：人物外貌、细节描写、景色描写、名言俗语、丰富想象，等等。学生把这些积累的精彩词句段分类摘抄到相应的板块中，以后习作时，学生随时都能查阅运用。

3.适时内化，有效摘录

当学生具备一定的摘录能力时，教师就得定期安排时间，让学生根据自己所摘录的内容，交流摘录后的收获与体会。这样，学生“知其然知其所以然”，对摘录的精彩语段，特别是如何斟酌词句、表情达意等方面的领悟就会深刻，从而不断提升自己的写作能力。

三、并驾齐驱，点燃摘录的热情

心理学告诉我们：“好表现”是儿童的天性。表扬和鼓励，更能够增强学生的成就感，激发学生的主动性，让学生卯着一股劲头主动阅读、积极摘录。

1.赞扬为主。围绕每周的摘录作业，一是检查采用等级制。那些内容丰富、插图精美、欣赏价值高的摘录，不仅评为优秀，而且再加一个五角星。二是“采蜜本”交流欣赏，利用中午的读书读报时间，把写得比较好的“采蜜本”在班内交流展示，全班推广。三是及时巩固摘录内容，保障一定时间，让学生熟读或背诵“采蜜本”上摘录的好词好句，加以内化。这些举措，点燃了学生的热情，坚定了学生的意志。

2.鼓励相促。经过教师的指导、督促，大多数学生反应相当好，学生进行阅读摘录的兴趣也非常浓厚。“采蜜本”的摘录质量也得到逐步提高。可是，班级中还有一小部分同学，有的缺乏兴趣，积极性不高；有的态度马虎，东抄一段，西抄一句，敷衍了事。对于这些学生，教师更要关注，关心，加强教育和引导，同时，充分发挥激励作用，例如在评定等级时，对一些后进生适当降低标准，哪怕只是字迹工整，哪怕只有一个词语、一句句子摘录得精当，教师都可以用红笔圈出表示肯定，让他们在进步中体会到阅读摘录的乐趣，效果也是明显的。班里很多学生都说，课外阅读摘录是他们最喜欢写的“作业”。学生在“采蜜本”的摘录过程中，阅读兴趣提高了，词句积累丰富了，表达能力也得到了有效提升。

四、学以致用，品尝摘录的喜悦

语言积累如果离开了运用，就成了孤立的“零件”。语文教学容易犯的错误就是为了积累而积累，大多数教师注重的是要求摘录内容在“采蜜本”上作一成不变的整齐排列，而没有重视引导学生在丰富的情境中生动运用并加以内化。因此，教师在语文教学中，要重点引导学生对语言的实践运用，提高作文表达能力。

1.仿写精彩段落

著名特级教师钱梦龙曾经说过：“就像说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的，没有仿写就没有写作。”仿写，就是要充分挖掘教材中能够进行写作训练的内容，有意识地让学生仿写相同内容的作文，特别是刚上三年级的学生，正是刚接触习作的起步阶段，这样的仿写，让他们“有法可依”，欣赏着作家们一篇篇语言优美的课文，想到自己也能进行类似的写作，真是太高兴了。如学了《石榴》这篇课文，教师可以要求学生模仿文中写石榴的样子，观察描写橘子，有的学生就这样写道：“橘子的外形看起来圆圆的，像一个金黄色的小皮球；它的表面非常光滑，似乎还闪着一些亮光。我迫不及待地剥开橘子，只闻到一股扑鼻的香气，里面顿时露出了橙白相间的橘瓣。白色的是橘络，橙色的是囊瓣。囊瓣们一个个紧紧地偎依在一起，仿佛是一群极其要好的兄弟姐妹。我赶紧拿起一瓣橘子放入口中细细品尝，一口咬下去就感觉到满嘴都是汁水，酸溜溜又甜津津，真是好吃极了。不一会儿，整个橘子就被我消灭光了。闻着手上留着的橘子香味，我真想再吃一个啊！”

2.坚持写小练笔

每教学一篇课文，教师都要做个有心人，充分挖掘课本中值得摘录积累的内容。教材中，有一些课文非常接近农村孩子的生活，学完之后，就要让学生领悟方法、学习写法、写写课后小练笔。如：三年级学生在学了《火烧云》这一课后，教师要指导学生把描写火烧云颜色、形态的词句摘抄下来，并想一想还可以运用在哪些景物上。有一个学生积累了描写颜色、形态的好词之后，她在小练笔中这样写道：“梅花浑身都被白雪包裹着，稍稍露出一些湿润的树枝，雪白中点缀着朵朵红梅，这梅的花瓣晶莹剔透，似有似无，带着淡淡粉红，白里透着红，粉里透着白，好似姑娘害羞的脸庞，五六片小巧玲珑的花瓣围绕着中心金黄的花蕊，花蕊上带着滴滴雪花，娇柔的花瓣披着团团雪白，好像一件巧夺天工的冰雕，处处细致入微，如晶莹的玉雕，似迷人的琥珀。”这样的练习，使学生的语言一下子灵动起来了。

阅读是积累的基础，只有引导学生明白了摘录的重要性，才能调动他们的阅读兴趣，才能促进他们自觉积累。所以，语文教学要为学生阅读积累而教，更要重视对有效积累的研究，从而大幅度提高学生的习作能力。