倒推梳理 互动拓展——以统编版五年级教材为例浅谈“交流平台”教学的有效性

江苏南京市银龙花园学校 倪 杰

语文课程标准指出：语文课程应使学生获得基本的语文素养，引导学生初步掌握学习语文的基本方法。统编版教材采用了人文主题和语文要素双线并举的编排方式，贯彻了这一理念。教材从三年级上册开始，在语文园地中设置了一个专栏：交流平台。在这个平台中，集中梳理本单元语文要素的落实方法，并进一步提炼，帮助学生建构落实语文要素的方法论。它与单元导语相呼应，和具体的课文一起形成了完整的单元教学系统，凸显了统编教材“单元统整”的编写理念。

但在实际教学中，我们发现“交流平台”对一些教师来说形如鸡肋。他们认为交流平台中涉及的学习方法都已在课文的教学中教学过了，也理解分析过，这些内容再次出现有重复之嫌且没有必要。因此，在教学交流平台时带有很大的随意性，常常只是就着平台而交流，不够深刻，教学效果甚微。更有甚者，让学生自由读一下了事。

交流平台的设计直指单元语文要素，是结合文本学习落实方法的重要途径。以统编版五年级语文教材为例，纵观教材中的交流平台，我们发现，内容形式主要有两种：（1）语言交流式，教材以几位同学对本单元语文要素学习的感悟出发，以儿童的语言来点明学习方法。（2）梳理总结式，即用一两段话来陈述如何对本单元的语文要素进行学习，梳理学习方法，帮助学生总结。

如果将统编版教材中的“交流平台”汇集成册，我们会看到一部交流语文学习过程的生动全面的大书！因此我们需要采用多种方式，用好交流平台，实现语文要素的内化、迁移和运用，提升学生的语文能力。下面，笔者以统编版五年级语文教材为例，谈谈对交流平台的使用和探究。

一、平台倒推，以终为始，统筹单元语文教学

“单元统整”是统编版教材的编写理念，面对这样完整的单元教学系统，我们应该要有统筹规划的观念。交流平台虽然是在每一个单元的最后，在语文园地中才呈现出来，但我们不应该等到单元教学结束的时候才去关注它，而是应该在单元教学开始前进行规划。在备课时，我们可以采用平台倒推的方式，先看看交流平台的内容，从中获取关键信息，找到教学范例，再进行教学设计。

比如五年级上册第四单元，本单元的语文要素是：结合资料，体会课文表达的思想感情，交流平台通过梳理总结的形式告诉学生：借助资料可以了解写作背景，从而更深入理解课文情感和丰富对课文内容的认识，还可以通过朗读表现课文的情感。那么我们在教学本单元课文前，倒推交流平台，就可以知道：引导学生进行资料的搜集可以从写作背景出发，也可以从课文内容出发；体会课文情感时要注意朗读时的语速、语调和节奏。交流平台也给我们提供了教学范例，如“了解南宋统治者偏安一隅的历史背景，体会作者的伤痛和愤慨之情”“查阅圆明园的相关资料，理解作者为什么说圆明园的毁灭，是中国乃至世界文化史上不可估量的损失”。针对交流平台中的查找资料的相关知识，笔者在教学时设计了这样一张“资料整理卡”，让学生在课前预习时完成，更好地帮助学生梳理资料，激发情感。

课 题我搜集的资料我读资料后的感觉课文中能表达我感受的句子

利用这样的“资料整理卡”，一方面帮助学生在课前预习时能够用心地去搜集资料，提高学习效率；另一方面让学生学会使用资料，理解课文内容，体会课文表达的思想感情。

交流平台是教师进行前瞻性教学设计的平台，以终为始，展望全局，聚焦整个单元的教学设计，才能更加系统落实学习语文要素的学习。同时，我们也可以整合整个单元的教学内容，先教学单元第一篇课文后，进行交流平台的教学，帮助学生提前建构方法论，以便更好地学习接下来的课文；也可以每学完一篇课文后就呼应交流平台的教学，这样更好地落实语文要素。

二、平台梳理，螺旋渐进，总结运用学习方法

交流平台在单元最后的语文园地中，它对本单元的语文要素进行梳理总结，与单元内的每一篇课文存在着密切的联系。同时，教材不同单元虽有区别，却又密切相联。因此，在“交流平台”的教学中，我们不仅要帮助学生梳理细化语文要素，还要注重学生所学知识的前后勾连，帮助学生构建起一个完整统一的知识网络。

如五年级下册第五单元的语文要素是：学习描写人物的基本方法。本单元编排的课文是《人物描写一组》《刷子李》《习作例文》，从不同的角度展示了如何描写人物。交流平台梳理总结了写人文章的特点：运用具体事例，把人物写具体；用多种方法表现人物特点；描写周围人的反应，间接写出人物的特点。对单元学习进行了总结提升。往前回顾，来看五年级下册第三单元的交流平台：抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。教材在编写上是螺旋渐进的，为了帮助学生更好地学习人物描写，笔者在进行第五单元交流平台的教学时，通过回味文本的形式，帮助学生把前面学习到的碎片状的方法建构成体系。如讨论人物描写的方法有哪些时，笔者先让学生回顾第四单元《军神》《青山处处埋忠骨》，讨论这些课文用了什么方法表现出人物的特点？同学们从刘伯承的语言描写“眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经”中，感受他顽强的意志和坚定的信念。通过梳理之前学习过的知识，进一步明确：描写人物的语言、动作、神态、外貌、心理等，是具体表现人物的基本方法。另外，笔者在本单元习作完成之后，让学生利用下表互动评析，采用自我诊断、合作修改等方式，再进一步回顾交流平台的内容，看看自己是否达到要求。

人物描写方法我习作中的运用 同学习作中的运用外貌描写语言描写动作描写神态描写心理描写

交流平台的教学帮助学生在阅读中感悟——在感悟中提炼——在提炼中实践，利用螺旋渐进的方式引导学生总结归纳，形成整体性、系统性的认识。

三、平台互动，真实沟通，碰撞语文思维火花

方法是在自主学习中不断习得的，而小组合作、同学互动是“交流平台”学习的主要模式。其实，教材在编排上就刻意引导学生进行互动学习。五年级上下两册，共17个“交流平台”的内容，有八个都采用了讨论交流的形式。意在引导基于平台语文要素的梳理时，学生能够在真实的沟通、互动中碰撞出思维的火花。

在教学“交流平台”时，我们要充分发挥小组的讨论与合作的作用。如五年级上册第二单元的交流平台：梳理提高阅读速度的方法。在课堂上先按照班级常规的“四人小组”分组方式引导小组成员说一说自己在学习中对于提高阅读速度有什么心得和方法。有了之前教学时的渗透，学生对于提高阅读速度的方法已经有所积累。笔者再组织小组讨论，互相学习、补充，并由四人小组的小组长进行本组的优化、汇总。最后由小组派代表进行展示、说明，其他小组进行补充、修改。四个环节都充分尊重学生的表达，让学生在真实的互动中对本单元的语文要素进行了详细的梳理。

小组合作能集思广益。在教师有序组织下，全班的合作、互动能让“交流平台”的内容丰富多样起来。如五年级下册第二单元的“交流平台”从多个方面引导学生学习阅读古典名著的方法。上课时，教师抓住课堂学生回答，根据生成性的内容进行讨论拓展。有组织、有方向的讨论，能充分利用时间，促使学生进行真实的互动，使得讨论的内容丰富精彩，交流的作用得以充分发挥。

“交流平台”要体现真实的“互动”，教师的组织非常重要。如果表面热闹，内在杂乱，那么这样的课堂互动是无意义的，所以要运用“学生自由交流—教师有序组织”的教学手段，让学生在真实互动中不断丰富自己的积累，才能碰撞出绚烂的思维火花。

四、平台拓展，辐射课外，提升语文学习能力

“交流平台”不仅止于对单元语文要素的概括，更指向对学生学习能力的提升。将在课内掌握的学习方法应用到课外实践中去，学生才能在丰富的实践中加深印象，从而不断提升语文能力和素养。

五年级上册第八单元的交流平台，让学生说一说自己平时是如何找书读，喜欢读哪些课外书。这是基于单元课文的基础上进行的拓展延伸。本单元的课文，围绕“读书”提供了很多信息，如作者的读书经历、读书态度、读书方法以及对一些书的评价。在交流平台的教学开始之前，先让学生围绕单元课文梳理作家读书经历，提取、整合文章中介绍的信息，再围绕自己的学习生活谈一谈平时如何选书。交流平台的内容与学生的生活实际密切相关，学生根据要求梳理出来的信息，也有很强的指导意义。我们可以引导学生总结找书、读书的经验，运用到学习和生活中去。如在班级开展读书月的实践活动，在活动中开展“推荐自己喜欢的书”“最喜欢的人物形象演讲大赛”“课本剧表演”“创编连环画”，等等，运用多种形式复习巩固课内学的方法，把读与做有机结合起来，将学习过程拉长延伸，在实践中综合验证运用多种知识点与能力点去解决实际问题，用课内学到的方法指导生活。因此，我们在“交流平台”的教学中，要能够从应用的角度出发，引领学生对所学内容进行回顾与梳理，才能使语文要素的教学从“贴标签”“明概念”的课堂教学中走出，转化为学生内在的语文素养。

“交流平台”是落实语文要素的重要途径，也是立足文本全面提升学生的语文素养的关键路径。教师在教学中要采取多种形式，以终为始，螺旋渐进，让学生在真实的沟通中，让语文学习方法辐射课外，指导生活，最终才能水到渠成地落实单元语文要素，为学生语文核心能力形成添砖加瓦。