基于游戏化学习渗透的小学国学教育

广东深圳市福田区彩田学校 曹 侠

游戏化学习（Game Learning），又称为学习游戏化，顾名思义就是采用游戏化的方式进行学习，在游戏中学习知识、技能与态度等。在小学的语文教育中，国学部分是非常重要的基础内容，却又最容易陷入枯燥乏味的境地，传统的教学方式在激发学生学习国学的兴趣和培养学生深度理解国学方面受到了巨大的挑战。大多数教师认为，学生在国学学习过程中是可以从游戏中获取更多的直接经验，从而引起学习兴趣的。因此，教师在讲授国学内容时引入游戏的元素，可以帮助学生更好地理解国学的精髓所在。

一、基于游戏化学习渗透国学的策略

以国学经典《三字经》为例，在传统的教学过程中,教师为了减轻负担，往往依据《三字经》本身朗朗上口的特点，采用死记硬背的方法让学生记忆相关句子，从而导致学生机械地理解与掌握。虽然学生在这样的教学过程中也能够熟读成诵，却是口动心不动，遗忘速度很快。要想改变这一教学困境，教师在进行教学时应合理运用图文结合，以及情境创设、小组合作等游戏元素，从而使学生更容易理解《三字经》。

1.情境中渗透

课堂伊始，利用游戏创设情境不仅可以建立生动活泼的课堂，使学生注意力集中，又能增强学生主动参与的意愿。教师可以根据教学内容的不同，以及设备技术的条件不同创建出各种类型的情境。

例如，在学习《三字经》的历史知识部分时，教师可在导入环节中引入“时空穿梭机”的情境，学生跳上这个神奇的机器，可以随意穿梭到不同的朝代，看到不同的人和事，从而理解《三字经》里的内容。学习结束后的检查环节也可以创设“时空穿梭机密码环节”，将学生需要掌握的故事通过一环扣一环的揭秘环节展开，只有所有问题都答对，学生才能回到现代。如周朝一共多长时间？周文王和商纣王之间发生了什么事？学生不是机械地背诵，而是在理解基础上的认识。

情境的创设也可以不依靠文本的内容，如《三字经》闯关游戏、《三字经》迷宫大冒险、《三字经》棋盘游戏等，只要情景具有整体性，就能保证课堂的游戏味越来越浓，学生也能玩得不亦乐乎。

2.活动中渗透

学生通过多种感觉来感知游戏的乐趣，如听、读、看、思，不同的游戏设计就能刺激学生的不同感觉。教师在学生活动时要强调课堂秩序活而不乱，动静有序，要使每一个学生都参与学习，注意尽量安排小组游戏，使学生之间产生互助合作的活动。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感，并可以使知识在小组各成员之间得到交流，再组合生成。

记忆型游戏是一种输入型游戏，目的是检查学生背诵的能力。比如，在检查《三字经》背诵情况时，教师可将需要检查的内容制作成卡牌，进行“《三字经》接龙”活动。卡牌顺序打乱，学生需要通过小组合作的形式将卡牌的顺序排列正确。在这个过程中，学生需要看自己的卡牌内容并读出来，然后听其他人读牌，再思考如何摆放才正确，多方面的能力都得到了锻炼。小组之间进行比赛，比速度、比正确、比秩序，不仅考验了学生的记忆能力，也锻炼了学生的小组合作能力，紧张又刺激的游戏让学生再也感觉不到记忆的枯燥。

理解型游戏是一种内化型游戏，目的是检查学生理解内容的能力。比如，在《三字经》“图文对对碰”环节，教师根据《三字经》内容制作出两套对应的卡牌：文字牌和图片牌。学生需要将文字牌和图片牌配对完毕才算闯关成功。这个游戏可以小组合作完成，每个人把相同数量的文字牌拿在手中展开，方便观看。图片牌背面朝上放在桌子中间，组员轮流摸图片牌，摸到后放在桌子上，手中的文字牌与这张图片牌配对的同学出牌，先出完文字牌的同学获胜。学生在配对时对文字如果只是死记硬背，就很难快速地找到对应的图片，学生在观察图片牌的同时也需要将自己手中的文字牌再熟悉一遍，这个游戏，让学生在记忆的基础上对文字有了更深一层的理解。

表述型游戏是一种输出型游戏，目的是在记忆、理解的基础上检查学生的表达能力。比如，在《三字经》“我猜，我猜，我猜猜”环节，教师或其他学生给出图片或文字，一个学生用自己的话进行描述，描述时不允许出现已给出的任何文字；另一位同学进行猜测，猜对即得分，猜错继续猜，或者选择放弃。如果这个游戏加入限时元素，将会更加刺激，更能够调动起所有学生的积极性，也会带来意想不到的效果。

3.为不同层次的学生渗透

目前，受多方面因素的限制，学校教学只能是班级授课制，大多数的班级人数超出五十人。这么多学生，每个学生的接受力、想象力、理解力等均不同，学生之间存在差异。仅仅依赖课堂上教师的讲授，就想使得所有学生都掌握所有知识点，这是很困难的。而游戏在设计任务时，可以分等级，有梯度，这就适应了学生的个体差异，使每个学生都能得到锻炼和提升。

教育游戏具有可以重复实验的特点，学习能力弱的学生在游戏中不必担忧完不成学习任务，因为可以反复尝试，直到成功。对班级的“后进生”来说，这也是一种帮助他（她）们提升自己，缩小与他人差距的方法。

游戏设计有难易程度区分，能力弱的学生可以先在“时空穿梭式学习”中尝试玩“接龙”，能力中等的学生可以在“升级打怪式学习”中玩“图文对对碰”，能力强的学生可以在“神力加持式学习”中玩“我猜，我猜，我猜猜”。记忆型游戏夯实基础，理解型游戏拓展能力，而表述型游戏对学生的要求更高，他们需要到课外再阅读，才能解释那些典故式的、时代远的内容。这样的层层递进，目的是让每个学生都能有挑战，都能有成就感。

二、结语

综上所述，随着课程改革的逐步推进，游戏化教学模式在小学语文教学中的优势越来越凸显。随着科学技术的发展，也带来了更多的游戏元素，这些不仅丰富了教师的教学方式，激发了学生学习的乐趣，也大大提高了学习效率。教师在进行国学教学中应该在总结经验的基础上，不断地对游戏化教学的模式进行改革与创新，进而提高教学的效果。