小学高年级学生嫉妒心理形成及对策

山东青岛同安路小学 殷风云

儿子自小性格开朗，在进入小学六年级后，身高、体重骤然间增加不少，像个小大人一般对一些感兴趣的事情高谈阔论，有时会不屑地谈及班中的某位同学如何被老师宠爱，而自己却对此嗤之以鼻。看到儿子那种吃不到葡萄说葡萄酸的样子，使笔者意识到：他已经临界青春期，而嫉妒作为高年级小学生中一种较常见的不健康的心理状态，的确应该引起我们的关注。同时，学生心理健康是21 世纪对人才的基本要求，认真对待进入青春期的小学生，他们的精神健康问题，提高其心理品质，预防产生心理偏差，是基础教育工作者的一项主要任务。

一、研究小学高年级学生嫉妒心理的目的

嫉妒是当别人比自己优越，或想以自我为中心时所产生的强烈情感，通常会对成绩、能力或境遇等比自己好的人心怀怨恨，这种情感不仅使嫉妒者自己非常痛苦，而且影响学生正常的人际交往，严重时还会伤人伤己，因此如何培养其“容人纳贤”的优良品德，改变“心胸狭隘”的不良情绪，就尤为重要。

二、小学高年级学生嫉妒心理的表现及成因

嫉妒是学生心中隐藏的角落，但有迹可循，表露在外的主要行为有：

1.自信心不足。有些发展不均衡的学生看不到自己的优点，不接纳自己，事事同别人作比较，觉得自己不如别人，没有足够的自信，生怕被别人瞧不起，怕受到同学们的嘲笑。

2.过分炫耀，掩饰虚弱。在班上，笔者时常会接触到一些这样的学生，他们特别喜欢炫耀自己的才能、经历，物品等，会把别人说得一无是处。更有甚者，当他们遇到各方面比自己更为出色的同学时，还会找到各种理由，到老师那里告上一状，来缓释自己的不良情绪。

3.不能直面自己的缺点。具有这种心理状态的学生，一旦在学习或其他方面不顺利，就会抱怨别人，发泄不满。班里有名叫小宁的学生，由于自身优势不明显，准备也不充分，在一次班干部改选时，落选了体育委员，但他没有从自身查找原因，不停地抱怨老师“偏心眼，选上的同学还不如我呢”。像小宁一样，有的学生会在自己的成绩不理想时，责怪“老师上课没讲到”，或质疑成绩好的同学死读书，等等。

学生为什么会出现这些不健康的心理和行为呢？

首先，家长的教育方式对学生人格的形成有直接关系。有的家长对孩子管教过于严格，甚至还有打骂行为。在这样的家庭中，孩子自信心受到伤害，容易形成回避型人格，会自卑。有的家长“望子成龙”心切，对孩子期待过高，眼睛里容不得孩子的半点不足，夸大孩子的优点，过高的期望会让孩子为了满足家长的愿望，而不顾及别人的感受。

其次，学校教育对学生的人格的健康成长也有十分重要的影响。在推行素质教育的今天，“唯分数”这种不恰当的评价方式仍然存在，分数这把尺子成为一些学校和教师评价学生优劣的重要依据，学生在这种单一的评价体系中得不到认可，暂时落后的学生容易产生挫败感，形成自卑心理，高分学生易高傲自大，高估自己。

第三，社会环境对学生心理发展也是一个不可忽视的因素。随着社会竞争的加剧，人们往往赞赏那些考上重点校、成绩好的学生，使得考分平平的学生自惭形秽，这些学生缺乏自我认同，有强烈自卑感。另外社会上攀比意识，也会对学生造成影响。

三、学生嫉妨心理的矫正

要使学生摒弃自私、狭隘的嫉妒心理，形成健全的人格，以下方法不妨一试：

1.“一分清”

“一分清”是指帮助学生分清“嫉妒心”和“上进心”的是非界限。虽然“嫉妨心”和“上进心”都含有不甘落后的成分，但两者在动机、行为和情感体验上都是截然不同的，前者表现为唯我独尊，不肯屈居人后，往往有损人利己的行为，看别人进步感到难受，而后者则侧重为了大家的利益去奋争、去拼搏，能与别人团结共进，能肯定别人的成绩并用以激励自己。在此基础上，应使学生懂得甘做人梯、成人之美更值得称道，即使暂时落后，也未必是奇耻大辱。

2.“四训练”

（1）欣赏自己的训练——扬长避短，信心倍增。

对学生可进行自我欣赏的训练，首先帮助学生发现自己的长处，如：通过“一分钟演讲”夸夸自己；让学生充分发掘自己的闪光点，通过“特长展示会”让学生一展自己不为人知的本领；设置不同水平的荣誉奖，让学生有具体的目标，可在力所能及的范围内逐步获得，从而体验成功的喜悦。

（2）欣赏别人的训练——取长补短，尊贤敬能。

赞扬不仅能振奋别人的精神，而且也是学人之长，培养自己广阔胸怀的最佳途径。在班级中营造一种气氛，使全体学生对取得成绩的同学羡慕、赞赏，并为之祝贺。一个人只有对别人、对世界充满爱，自己才能够生活得更愉快。

（3）角色模仿训练——情绪体验，以情诱情。

扮演一个角色能帮助人们体验到该角色在特定环境中的情绪，如：组织“无私奉献，团结互助”等内容的朗诵会，让学生在把握作品思想情感的基础上，以先进人物为楷模，去规范自己的言行。教师善于谅解，学生就会宽容；教师勇对挫折，学生就能不怕困难；教师用爱去环绕学生，学生才能用爱去拥抱世界。教师身正影直，也是学生模仿训练的重要内容。

（4）实践锻炼——塑造行为，以行促成。

实践是情感形成和发展的基础，组织学生参加青少年志愿者活动、“救助失学儿童”活动等，培养他们的爱心，要求学生每周做三件事：一是做件对班级或别人有益的事；二是做件对自己有益而对别人无害的事；三是做件不想做而应该做的事，此达到培养他们广阔的胸怀，良好的情操和坚强的意志的目的。

3.“二联动”

一是家校联动，以校促家。通过设立家长学校、育子经验交流、学校开放日、教师访万家等形式，互通情况，帮助家长了解孩子的心理特点，接纳孩子的缺点，维护学生的心理健康，努力为孩子创造一个和谐的家庭氛围。

二是社校联动，以社助校。在学校改革考试方法、减轻分数负担、消除心理压力、加强能力培养，离不开社会的理解和支持。学生在成长过程中，还面临着与不同群体相互作用的共同心理健康问题。因此积极与学校所在区的党群、文化、公安等部门联系，让全社会都把关心青少年的心理健康纳入议事日程，净化社会环境，提高每个社会成员的文明素质，共同营造一个崇尚奉献、扶危济困、尊贤敬能的社会氛围，从而促进学生身心全面发展。