试谈初中班主任工作中的德育问题

黄小强

摘 要：初中阶段是学生人生过程的重要阶段。从青少年到成年人的跨越是身体、思想的剧变中的一种定向和成型。班主任在“知子莫若父”的角色里，要严密关注每一位学生的成长细节，做到知己知彼，有效监控和合理开导，有机发挥师之授业解惑的特殊作用，以培养完整、健康的人格为出发点和落脚点，取得教育的最高成效。

关键词：初中教育;成长;人格;健全;教育成效

【中图分类号】G 635.1 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0164-02

德育工作是学校教学工作中极为重要的一部分，而初级中学的班主任在这个问题上有举足轻重的作用。德育工作的最终成效，不但关系着整个学校教育的得失成败，更是影响每个学生的未来的完整人生道路，影响一个个学生的家庭、学生将来的家庭的社会大事。在初级中学的德育工作中，班主任在教育理念、教育形式、教育的评价体制等方面的每一个环节，都要真正把握时代性，针对性和长效性，为教学工作的整体成效提供坚实的基础，时刻保驾护航。

1.德育的基本理念

德育工作的工作核心，是解决思想认识上的问题。而让思想认识成为可预期的目的。德育工作是以各种学生喜闻乐见的形式为手段，解决认定人生观、价值观和世界观的问题，是引导学生学会学习、学会做人;初步认识自然和改造自然;让自己更好地认识和掌握、适应自然规律，并有效发挥自身的正能量，给自然和人类的可持续性良性发展提供有益的推动力和前瞻性的意识指导。德育在解决认定思想的定位和发展方向方面，是其他学科和教学工作所无法解决的大课题。德育工作又因为施教者的自身道德水准和思想境界而表现出千差万别的不同。施教者的良好的个人思想道德修养、学识和技能、人格魅力等因素的影响力，往往直接影响着学生对思想道德建设的认知和修养提升。德育要在教与学的相互作用中，潜移默化又直接左右着被教育者的道德修养的方向。德育工作不只是在教学设置中的简单课堂内容的目标考核，更重要的是要将每一位学生的精神世界纳入一种正确的理念，终生乃至代代传递正能量，发挥积极的作用。

2.德育的各种形式

德育工作，总是要借助某种具体的形式去实施。常见的德育方式有：道德模范的感染与熏陶;传奇人物的教化和影响，政治需要的强制性规范，伦理道德的舆情和监督，法制体系的强迫及惩戒，等等。初级中学的学生，心理和生理都尚待发育成熟，对问题的认知也介于迷茫和通达之间。德育更多的采用正面宣讲的感染与熏陶，辅助反面的实例和失足的人物的故事情节，让学生在对比的过程中，一步步深入理解道德规范及法律法规对人的成长、社会的稳定和经济的发展的基础性功能和保驾护航的长远性作用。德育工作可以别具一格，在教学、生活和社会实践中，充分利用其本身的意识形态的功能，将看似枯燥乏味的思想理论潜移默化于每一个生命体之中，渗透于个体的言谈举止和对未来的设计与实践之中。这种有形与无形相结合，互不干扰又相辅相成的作用，是其他文化课不能比拟的效能。班主任在德育工作中，是主题策划和具体实施的主力，在德育体系中，又有能动性和前瞻性的优势，可以主动调度、合理调配和有机整合教学资源和学生的具体个体因素，在全面提升教学效果和学生素养方面，发挥意识领域的先进性和实际作用。

初级中学的教师尤其是班主任，应该充分利用手头的人力资源、可以共享的社会资源、网络教育资源和其他资源，适时调整教育方式，对初中学生的特定的年龄的心理因素，分门别类进行单对单、单对多和交叉混合的互动交流，分享道德模范的先进事迹，研究解决学生中学习、生活中的各种困惑，让模范人物的经历成为学生引以为戒的原材料、活动力。讲故事、讲道理混搭，让学生产生敬仰心理，反而会使班主任有强烈的历史责任感，有为人民的教育事业努力奋斗的激情和众志成城的团结奋斗的豪迈。班主任针对性的关注学生的德育表现，也会发现学生在德育上的盲目性和偶然性。班主任在“明察秋毫”的同时，要在学生“最需要”的时候给学生提供道德理论和德育常识，帮助他们正确解决学习、生活中的各种心理问题、认识问题和社会现象的接受、处置能力。在这样看似简单的化解问题的过程中，将系统性的德育工作付之于自然而然，渗透于平凡的日常生活和教学工作之中。这样的德育，不会给学生带来意识上的压力，将看似枯燥和苍白的理论变作有趣味的形式，传输到每个学生的心灵深处。

3.要完善评价体制

班主任的工作千头万绪，需要大量的时间和精力。这就要求班主任在面对一个班的学生时不能一概而论，不能表现出漫无头绪的盲目性，也不能简简单单的照本宣科，做表面文章。学校在德育的评价上领导和班主任都要有大局意识和前瞻思维，更不能意气用事，或仅凭借第一感觉而对任何一个学生轻率下个结论。德育的复杂性与人的个体差异一样，要求每个班主任不轻易简单的以好不好去界定学生的思想体系，也不能故弄玄虚，将德育弄的高深莫测，让每个学生毫无头绪。德育方面科学合理的评价体制，才能最大限度地保护学生的特定阶段的对外界事物的好奇心和敏感性，进而在德育的理念和形式上，表现出独具个性的优越性。班主任时刻警惕学生的思想动态和规律性的作息，及时研判学生、师生的具体问题，最好做到因人而异，适当的调整评价体系。

阶段性的总结和评价，对于学校的师资力量、学生的个体差异和学生家庭环境的综合因素的全面掌握和把控，以及学生极端性发展变化的趋势的分析判断，都是非常重要的内容。在系统认识每个学生的个性思想状况和特殊家庭环境的前提下，要慎重评价学生，谨慎措辞用句，尤其要审慎定语。对于学生的某些不良情绪下的言行，更要多找出现问题的诱因、客观性和不可抗因素，多处身设地的把自己摆进去，设想自己作为成年人在这样的情境下，会作出这样的反应。换位思考所带来的冷静和客观，往往会给学生更多的机会和出路。这种“高抬贵手”让出的不只是一个阶段的评判结论的宽容，更是在认识问题和解决问题中的一种智慧，一种道德的修养和进步。

学生的不稳定情绪和多样性思想，是未成年人的成长模式。班主任要多关注、关心和关爱学生。关心他们的生活，包括衣食住行，包括课堂、课余时间的有效利用，也包括他们隐私与日记中的悄悄话和冒险性言行。班主任时刻不能忘掉他们是未成年人，而用同齡人的心理去和他们沟通交流，作每个学生的好朋友、知心人。这种亦师亦友的关系，既避免了班主任居高临下的压迫感，又给班主任掌握真实的第一手资料提供了便利。班主任作好全班学生的知己，就能一呼百应，就能把自己既定的思想和德育的内容轻松快捷的传输给学生及其家长。这种联带管辖有促使德育工作在平时的交际中，实际锻炼，及时修炼，自然成为各自的固定思想和道德意识，大而化之，将整体班级的思想引导而进入健康模式，长远发展的模式。

德育能够及时解决学生认识世界存在的问题，又能作用于学生的其他知识的积累。是一个辐射范围广，作用力强大的人文修为活动。初级中学班主任的工作任重道远，在启迪学生的宏观意识和后备思域方面，有得天独厚的优势。也是德育工作里最可靠也最活跃，富有知识性、哲学性和人文因素综合起来的教与学。班主任既是管理者又是活动的参与者，直接、间接影响着一代代人的成长进步。在班级教学和学校整体发展的过程中，每一个细节的表现与全部教学体系的绩效关系方面，班主任更是最具有发言权的人。尽力将德育工作做成关系每一个学生的生命工程，让德育本身成为完整的科学体系，自我革新并长效于所有意识形态和思维模式，更好的发挥班主任主观能动性，多做学生思想的聆听人、心声的倾诉对象和一个战壕里的战友，这样，德育工作就有了更大的空间，也势必为校内外的生活产生深远的影响。