巧用自然材料，开展幼儿创意活动

黄小玲

摘 要：教育部2001年印发的通知《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”这就要求幼儿教师在教学中要打破填鸭灌输的思想，不能对幼儿照猫画虎。教师刻意死板的评判标准以及机械的成人固化的眼光抑制了幼儿在美术活动中的自我表现力，扼杀了幼儿的潜在的创新意识。本文从“自然材料”“创意”入手，浅谈通过创意美术活动提高幼儿的自我探索和创新能力。

关键词：自然材料;创意美术;想象力;创造力

【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）29-0078-02

【Abstract】A notice issued by the Ministry of Education in 2001 "Guidelines for Kindergarten Education （Trial）" states： "Full use of the natural environment and community educational resources to expand the space for children's life and learning." The idea of indoctrination is not to take pictures of children and cats.Teachers' deliberately rigid judgment standards and the mechanical adult's solidified vision inhibited children's self-expression in art activities，and stifled children's potential innovation consciousness.This article starts with "natural materials" and "creativity"，and talks about improving children's self-exploration and innovation ability through creative art activities.

【Keywords】Natural materials;Creative art;Imagination;Creativity

斯腾伯格和路巴特认为：“创意性是对自身无限潜在能力的智力投资。”创意幼儿美术活动把着重点放在“创意”二字上，并非是让幼儿去模仿学习某种美术方法和技能，而是激励鼓励幼儿大胆的想象，大胆的运用各种自然和生活环境中的材料和创新的美术表现形式表现出新的、美的美术，在创造过程中获得新奇的情感体验和收获的成功感。

幼儿的思维具有直觉行为的特点，幼儿辨识力不够，喜欢新鲜的事物，我们要遵循幼儿童真的特点，充分发掘幼儿的审美潜在力，养成幼儿形象思维和创新思维能力，结合幼儿所在的周边生活，把艺术中的知识与美学中内涵的欣赏糅合一起，达成幼儿新颖独特的创造性，陶冶情感发展自我探索能力的目的。

1.创意性教学离不开生活情境

“大自然、大社会是知识的主要源泉”。自然材料不是工业化流水线生产的特别针对幼儿游戏的材料，它是自然生活中一切先天存在的，或者一些信手拈来的甚至废旧的材料，这一切在孩子眼里都是他们最心爱的神奇宝贝。

生活中到处都演绎着美的艺术，自然风景、人工建筑、城市设施及人文环境，如此宽泛丰富的自然条件，可以为幼儿的创意美术活动提供非常优秀的素材，这种生态绿色的创意活动刨除了幼儿狭隘生活经验的弊端，可以充分激发幼儿的创新意识，根据自己直觉性的特点进行创新表现。

金秋时节，可以带领幼儿领略金黄的麦浪，路边的落叶，看看小河流水，听听鸟语蛙鸣。引导幼儿观察时节交替时大自然各种缤纷的颜色，造型优美的雕塑，绘制精美的城市绘画，这些会激发幼儿理解色彩的运用，感受美的艺术。秋天，一片小小的树叶都可以成为幼儿绝好的创意材料。比如，全班的小朋友和老师去校园的小树林里捡树叶，幼儿捡到一片梧桐树叶，说像一个小手掌，老师就与小朋友讨论“有的小朋友说树叶像一个小手掌，你们说像什么？怎么能让它变的更像呢？”幼儿凸显出联想、想象、幻想的能力，比如，叶子剪贴画，将树叶作为道具，拓印下来后再填画，甚至有一位小朋友更加的让人啧啧称奇，他联想的是教室里的仙人掌。

在创意美术活动“可爱的小动物”中，幼儿会用短绳、纸片、纽扣、瓶盖等拼成小鸟;会用薯片罐、易拉罐做小猪的身体，用碎布做小猪的尾巴，更让人忍俊不禁的是有一位小朋友用各种蔬菜和水果制作的喜羊羊。

2.创意性教学活动离不开自由的氛围

创设开放性、创意性及自由性的艺术氛围，是幼儿创意美术活动的一个很好的切入点，注重对幼儿的潜在的教育功能。在幼儿园的门口开辟展示栏，在每个班级的门口放置作品展示栏，成为孩子们课下最流连不忍返，一起交流探讨的艺术天地。

除了孩子，家长也是我们创意设计的参与者，家长有着丰富的生活阅历和人生经验，对孩子有着很好的引领作用，不同的家长有着不同的创意灵感，在亲子合作中更能激发孩子的创新意识，每个家庭创意出来的作品都有其自身的想象力和创造性。比如有一位小朋友的家長带来了一个“易拉罐小羊”，幼儿们很感兴趣，第二天孩子们带来了各种利用纸杯、易拉罐及饮料瓶子创作的物品，有小猪、螃蟹、火箭，还有花篮等。家长在这种亲子活动中表现出来的积极性能时刻鼓励幼儿的创作意识，弥补了幼儿在能力和思想上的不足性，提高了幼儿的创新意识。

3.创意性活动离不开教师的积极引导

新课改要求，现在的教学应该以学生为主体，以教师为主导，无论什么样的课堂，无论学生学习的主体地位被确立的多么好，离开了教师的指导作用，教学的有效性都无法得到保障，而对于我们幼儿园所教的缺乏生活经验，没有良好的学习习惯的这些幼儿们来说更是如此，因为我们所面对的幼儿这个群体，他们根本不会学习，也不知道从哪里开始学，离开了教师的引导，他们难以学到真正的知识，因此教师在教学过程中，应该对幼儿进行积极地引导，将培养幼儿的创新能力作为游戏教学的引导方向 。

比如，进行《我会剪民族服装了》这一节的教学活动的时候就遇到了这么一个问题：由于之前班里的孩子开展“中国娃”主题活动，所以他们对于民族的服饰有了简单的认识，大部分的孩子都能够认出各民族的服装，因此在第一堂课上课的时候，教师就布置了今天的学习目标：今天的剪纸课，小朋友们可以剪自己喜欢的民族服饰！然后我开始讲解了剪服装的一些要点，然后让孩子们自己进行探究民族服装的剪纸训练，虽然他们的学习积极性非常高，他们一个个摩拳擦掌，兴趣高涨，但是他们的作品却完全没有鲜明的民族特色。教学过程中出现这样的问题，主要原因在于把课堂完全交给学生，缺乏了教师的积极的引导，尤其是对于幼儿园的这些幼儿而言，他们的观察能力较弱，所以他们的作品难以达到要求，因此在第二堂课的时候，教师就对这些孩子们进行了积极的引导，并有针对性地选择了孩子们最喜欢的维吾尔族，藏族和蒙古族三个民族的服饰让幼儿进行欣赏。这一次，我去除了照片中的背景和人物，让幼儿把注意力集中在各个民族服饰本身，指导孩子观察不同民族服装的外形特点，特别对这些民族服装的轮廓线条进行了指导观察，并引导他们着重分析了不同的民族服饰的独特特点，并且将这堂课设计成了“比一比，谁是艺术家”的游戏课堂，结果这一次的教学效果特别好，可见在课堂中引入游戏教学时，教师的引导作用依然非常的重要。

4.开展创意美术活动的内容和形式

小班幼儿由于肌肉和神经发育的不完善，控制力较弱，思维具有形象直接的特点，手、眼和脑难以统一，因此适宜进行撕贴、涂鸦、泥工等形式进行创作。受于认知水平的限制，幼儿虽以出现想象的萌芽，但很难开展自我创新活动，所以小班幼儿适宜开展富于情景化和兴趣化的创意活动，引诱幼儿就某一个有兴趣的活动进行创意美术活动。

中班的幼儿更愿意尝试利用各种天然的材料进行想象力的创造，因此利用各种废弃材料进行创作迁移更实用，比如，各种材料的拼接，瓶子的涂鸦，各种材料的贴画组合等来尝试初步的有特点的自我创意美术活动。可适当的开展亲子创意活动。

大班的幼儿的认识水平已经明显提升，有了一定的辨识力和判断力，可大胆尝试自己选择各种材料来进行自己意识的创意设计和想象，积极的运用各种绘画技巧来表达。因此应以自主创意为主，减少老师和家长的参与，不断引发幼儿独立大胆的创新认知。

5.结语

卢梭认为儿童创新意识行为是指“儿童通过自我发现、自我想象的智力活动来达到智慧的更高境界。”我们在幼儿的创意美术活动中，要很好的理解认识幼儿，发掘幼儿的创作潜能，为幼儿奇特新奇的创新思想插上梦想的翅膀。让幼儿在一个更美更真实的大自然、大社会中创造美、体验美。我们必须把创意美术活动做为一种行之有效的因素，为幼儿的大胆想象提供助推和导向，激励幼儿丰富的情感体验，丰裕的想象力是孩子最宝贵的财富，让我们一起来推进幼儿创意活动的深入发展。

参考文献

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