谈互联网背景下初中语文乡村教研之路的演变

徐振

摘要：新年伊始的一场疫情令人措手不及，但是特殊时期，互联网和乡村教育的一次次相遇也让我区教研工作迎来了别样的“春天”。本文主要探讨如何在坚守教育本质的前提下，充分发挥互联网的重要作用，形成跨区域的“融通、融合、共享、共赢”的教研组织，缩小区域、城乡、校际差距，使传统教育信息化概念的内涵与外延得到进一步的更新延展。

关键词：语文教研 乡村教师 互联网+

当新冠肺炎病毒蔓延全国时，各行各业无不为抗疫斗争的胜利竭尽全力。为了确保疫情期间学生能在家通过线上正常学习，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，对“停课不停学”工作提出明确要求。笔者所在的颍州区，各科教师为提高同学们的在线学习效率，化身“网络主播”，琢磨“直播神器”，准备教学预案，创新授课模式，学习弹幕互动，用“十八般武艺”备战线上课堂。从反馈的信息来看，城市教师接触信息化教育时间较早，对网络教学得心应手，学生积极参与配合。而让我们感到意外的是，我们区的乡村教师在这次的线上教学中异军突起，微信、钉钉、QQ群、视频直播信手拈来，网络教研稳步推进，让你感到既欣喜，又十分欣慰。欣慰的是我们关于借助信息技术提升农村语文老师教研的能力的课题终于开出了小花。下面笔者试以我区乡村初中语文学科在互联网背景下的教学教研方式的演变做出探讨，以就教于方家。

首先，分析短板，理念先行。2015年末，颍州区通过了国家均衡教育达标验收，这使得全区信息技术设备水平提升了一个大台阶，校校通宽带，各教室均有班班通，办公和教研用的电脑均能做到教师手一台。可有了硬件设备，并不意味着信息技术的普及与应用就能“比翼齐飞”。部分语文教师还过着“靠天收”的日子，其互联网和电脑还多处于“休眠”状态。乡村教师们一方面羡慕城区先进的教学理念和方式，一方面局限于当地的条件和对学生心智成熟性认识的偏颇，对本地的互联网资源利用的有效性和针对性不够，在教学中对学生语文核心素养的培养落实不尽如人意。课堂上他们往往一本教参用到终，一支粉笔写到结束。美其名曰：“学语文要用感觉，要读，多媒体的声光电不适合语文课。”这些都导致他们不重视甚至排斥互联网给语文课堂带来的改变。

他们不明白，随着“互联网+”的发展和影响，传统意义上的教育资源由封闭转化为开放。传统的教育模式中，在创设教学情境、思维模式、课堂互动等方面，教师是资源的拥有者，也是教学过程中的主导者，占据绝对主动权威的地位。教学内容往往由教师确定，教授的方法和程度也由教师决定。学生被动地接受，而没有选择的空间。“互联网+”时代，创造了一种生动活泼的教学情境， “用户”的感觉至关重要。教师要思考如何使学习过程更加简单、有趣，使学习者可以深度参与。因此，改变乡村初中语文教师的观念最为关键。

如何改变呢？笔者所在的颍州区是市府所在地，地方上的一些优质学校也多位于我区的城区地带。我们利用区教研室的平台优势，打破空间限制，在打造城区优质学校的同时，不断强化网络教研的氛围，向农村倾斜。组织城区信息技术较好的初中语文教师送教下乡，模范引领。在一些优秀教师的带领下，乡村教师开阔了眼界，他们知道了原来语文课也可以这样上，并且可以上得有形有味、有声有色。

其次，榜样带动，微课做起。榜样的力量是无穷的，乡村教师也开始借助互联网钻研语文课上的信息技术手段，借助我们颍州区初中语文中心教研组QQ群，按照我们定期推送的信息技术实用手册，开始学着用PPT，开始借助互联网查阅资料，共享备课资源，开始上网查找名师实录……就这样走一步，再走一步，短短的几年时间，我们乡村初中语文教师出现了一系列优秀教师典型。袁集中心校地处我们颍州区东南的偏远农村，语文组的魏晓丽老师在借助城区优秀教师送教下乡的示范引领下，快速成长，现在是我们颍州区区级骨干教师，录制的微课获得安徽省第一届微课大赛一等奖，也因为专业技术过硬，现在是他们中心校的教研室主任，在魏晓丽老师的带领下，他们学校的教师也在快速成长。

第三，联片教研，整体提升。广大教师普遍意识到了信息化教学能力是当前教师应具备的基本教学能力，但仍有一部分教师不能及时更新观念，甚至对信息化技术服務教学存在抵触心理，认为其是花里胡哨、费力不讨好的事情。这亟待我们从制度方面为信息化教学保驾护航，尤其需要对农村教育信息化教学予以指导。从农村教师的实际情况来看，教师之间信息化教学能力水平差异较大，尤其是在信息化教学设计和评价能力、教研能力方面问题表现尤为突出。其中，年轻教师信息化教学能力整体水平较年长教师强，但是在制作信息化教学课件方面，将教育教学的意图通过信息技术来表达和传播给学生的能力较弱。教师在实际的信息化教学过程中不能很好地对学科内容进行整合，难以达到借助信息技术手段来改进教育教学方式的目的。出现上述现象的原因，可能与教师平时教学任务繁重、时间和精力不够、缺少合适的课件和数字化教学资源用于信息化教学等情况有关。针对这一现象，我们教研室划片包干，把颍州区的学校化为东片区、中片区和西片区，每一片区有城区优质学校引领，带领乡村薄弱学校若干，实施连片教研。每个月每一片区开展不少于一次的片区教研活动，大家集体观摩授课，集体评课。这样的联动机制，让城区优质学校的教研氛围嬗变提升，薄弱学校的老师也获益匪浅。在连片教研活动中，还有针对性地选择一些信息技术比较好的老师作信息技术方面的专题讲座，促进乡村教师的发展。九龙中心校地处我们颍州区的最西部，交通不便，教师教研氛围不浓。在网络教研、连片教研的积极带动下，九龙中心校的李媛媛老师快速成长，2017年荣获阜阳市初中语文优质课大赛一等奖，打破了乡村地区初中语文优质课大赛无一等奖的零纪录。

第四，搭建平台，活动助力。教师在实际的信息化教学过程中应对所授学科内容进行整合，达到借助信息技术手段来提升教育教学质量的目的与效果。我们又和区电教设备中心联合举办初中语文多媒体技能大赛。目前已经成功举办了八届大赛，推出了一大批乡村教师在乡村信息和多媒体大赛中获奖，极大地激发下大家钻研信息技术的信心。例如，程集中心校的刘树飞老师，在网络教研、连片教研的影响下，主动钻研，积极提升自身素质，在第六届阜阳市初中语文多媒体大赛中荣获二等奖，在安徽省第一届微课大赛中荣获三等奖，在“一师一优课”晒课活动中荣获“部级优课”，2019年又在阜阳市初中语文优质课评选中荣获一等奖。

取得一串串成绩的同时，我们也要求我们的乡村语文老师积极行动起来，结合初中语文的学科特点，找准自身发展的定位方向和优势特色，促进自身专业成长，并在活动中积累实践经验，重新认识互联信息技术对教育教学的影响，进而提高乡村初中语文教师的信息化教学行动力，适应时代发展的趋势。以这次面对新冠肺炎病毒防控过程中的线上教学为例，我们除了要求我们的语文教师和学生一起听课、记听课记录之外，还要求我们的语文老师认真反思，这节课的优点在哪？这节课还有什么不足之处？为此，我们建立了颍州区中学语文交流微信群和钉钉群，让我们的老师在群里针对省教育厅录制的线上教学视频观课评课。此外，我们还安排我们颍州区的语文老师（更偏向于乡村教师）同上一节课，让大家对比评价，加快我们乡村的初中语文教师专业成长。这就和我们之前建立的颍州区语文中心教研组QQ群无缝对接，教师在QQ群里接收我们定期推送的全国优秀教师的课例实录、专业理论知识，不断吸收消化成长，理论联系实际，对线上教学课例品评。从教师的发言来看，乡村教师成长的步伐较大，部分乡村教师的眼界和理论水平甚至超越了城区教师。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”我们通过一系列教研方式和教育理念的转变，加大互联网教学教研资源的有效利用，提升了教研工作的针对性，同时让乡村教师借力互联网积极开展教研，加速专业成长，使我们的教学充满生命力、吸引力和创造力。