小学数学学科课程群的建构

孙传华 陈艳 王娟 王相怡

摘要：学科课程群是培养学生学科核心素养的重要载体。我们以“醇慧数学”学科课程群的建构与实践为例，阐述走向小学数学学科核心素养的研究探索之路。

关键词：核心素养 学生 数学课程群

一、“醇慧数学”课程群建设研究的背景

立德树人，提升学生的核心素养是教学的根本任务。那么，如何落实呢？如何在学科课程这一重要的载体中，实现教育的目的与课程的教学有效结合呢？首先，教师要明晰每门学科课程的核心素养是什么。其次，教师要研究学科课程如何落实学科核心素养。学科课程群建设是一条重要途径，它是以促进儿童的全面发展为目标、学科素养的培养为基点，以“课程”为大格局，贯通学科课程和拓展课程架构的有逻辑的课程群落。在此背景下，合肥市稻香村小学“醇慧数学”学科课程群的建設，围绕落实数学学科核心素养，进行了探索研究。

二、数学学科课程群的内涵

结合相关研究，我们认为数学学科课程群是依据数学学科的本质特点、数学的核心素养和学校文化，把数学课程内容及拓展的内容进行有机整合，架构有数学学科特点和本校数学文化基因的成逻辑体系的“群”课程。它指向的是数学核心素养的培养，追求的是个性、开放、拓展和多样的成长与视野。

三、建设“醇慧数学”学科课程群的方法

（一）凝练数学学科课程哲学，建设有灵魂的学科课程

分析数学的学科价值、特点和本质、核心素养，凝练数学学科的理念及价值追求。

1.学科价值观

我们数学团队认为小学数学课程追求的是促使学生掌握“数学知识”，领悟“数学思想”，学会“数学思考”，养成“数学思维”，具有“数学眼光和能力”，提升“创新实践”意识。

2.学科课程理念

“醇慧数学”学科课程哲学中的“慧”是数学等学科特点的最好浓缩。“醇慧”是具有浓厚的数学素养的味道的数学。

小学数学核心素养是什么呢？我们认为“醇慧数学”的数学核心素养有三个维度。

（1）“醇慧数学”——善认知，是迸发智慧源泉“知花”的学科。

“认知”即数学认知，是指教师能依据儿童特点和认知规律，让儿童在多种学习方式中，理解掌握数学知识，不断完善其认知结构。所以，它是善认知的数学。

（2）“醇慧数学”——赋能力，是散发浓郁“思能”味道的学科。

“思能”即数学思想与能力。数学思想是数学的本质。数学能力是运用数学思想面对现实世界的外在表现，它是赋能力的数学。

（3）“醇慧数学”——助发展，是滋养聪慧“小稻秧”的学科。

“小稻秧”即合肥市稻香村小学的儿童，他们犹如稻香村里正在茁壮生长的“小稻秧”。“滋养聪慧‘小稻秧”是指注重儿童个人发展。“醇慧数学”是促使“小稻秧”身心健康、乐于学习的学科，是促使“小稻秧”学会独立思考、自主学习的学科，是促使“小稻秧”乐于合作交流、勇于创新实践的学科。所以，它是助发展的数学。

（二）确立数学学科课程目标，规定学科的期望

依据《义务教育数学课程标准（2011年版）》，确立“醇慧数学”的总目标和年级目标，用数学思维方式拥抱广阔的世界。

“醇慧数学”的总目标是“一会”“二增强”“三能”和“四有”：“一会”指儿童通过六年的数学学习，会数学思考;“二增强”指增强数学学习的兴趣，增强数学学习的能力;“三能”指能体会到数学知识之间、与生活及与其他学科的联系，能获得适应未来社会生活所需的数学，能获得助力个人发展所需的数学;“四有”指有学好数学的自信，有良好的学习习惯与品格，有创新意识，有实践能力。年级目标从五个领域以主题为单元制定达成标准。

（三）架构数学学科课程框架，描绘学科的愿景

从“醇慧数学”内容划分，分年级拟定结构，设置“醇慧数学”学科课程，绘制智慧数学学习的蓝图。

依据《义务教育数学课程标准（2011年版）》，结合“醇慧数学”学科课程哲学以及儿童发展的特点，将数学课程具体分为“慧研心算”“慧探空间”“慧统天下”“慧究智探”“慧贯古今”五大领域，按照年级进行课程设置，下面以一年级为例。

慧研心算：一加一减（十拿九稳、百里挑一）

慧探空间：能工巧匠（方圆世界、方正有序）

慧统天下：井然有序（分门别类、比物连类）

慧究智探：足智多谋（拼搭小工匠、锱铢必较）

慧贯古今：古今计数（数的发展、符号追踪）

（四）拓展数学学科实施与评价办法，制定学科课程的路径标准

学习《义务教育数学课程标准（2011年版）》，阐述“醇慧数学”对课程实施与评价的认识，开辟学科课程实施的路径，制定学科课程实施的标准，在带有智慧的香味中拔节孕穗。

1.打造“醇慧课堂”，酿出醇香数学味

“醇慧数学”课堂的价值观：让数学课堂散发浓郁的“认知”“思能”和“发展”的味道。

基于“三味”课堂价值观，学校精心设计“主题单元”教学，课堂实施“六环节自主学习”教学模式。一是制定主题单元评价方案，二是制定“醇慧课堂”评价表。

2.组建“醇慧部落”，享受数学的乐趣

组建各种“醇慧部落”，有“稻香统计局”“思维港湾社”“数学绘本屋”和“神奇巧手社”等。运用多元方式，进行星级评价，帮助儿童形成积极的自我概念。

3.开发“醇慧微课程”，与儿童一起生长

教师变身“大谷粒”（大鼓励），儿童变身“小稻秧”，通过教师的“醇慧大谷粒微课程”和儿童的“醇慧小稻秧微课程”进行线上和线下多方位学习。老师可借助于PPT课件、课程链接、QQ互动、微视频和在线直播等线上方式。

4.举办“醇慧节日”， 浓郁学习气氛

学校分年级分时段举办“醇慧节日”，在创拼节、速算节、巧手节等节日中智慧成长。

5.乐享“醇慧假期”，拥抱美好时光

根据年级特色寻找儿童喜欢的数学元素，让儿童度过“益智寒假”和“灵慧暑假”。气象小主播：收集并整理寒假期间的天气情况。醇慧小先生：制作数学微视频、记录数学小日记。醇慧导航员：用思维导图梳理知识框架。“醇慧假期”从自评、家长评、互评、师评四个方面分四个等级进行评价。

6.创建“醇慧小稻秧文化阁”，分享丰硕成果

为儿童课程中所收获的成果搭建展示分享的平台。“醇慧小稻秧文化阁”的评价交给儿童自己完成。

（五）订立数学学科课程管理制度，提供课程运行保障

从“醇慧数学”的价值引领，教师专业发展路径，搭建“醇慧工作坊”、设立“醇慧课堂”教学评比周、申报“醇慧数学”课题等，制定课程申报和评价制度，完善后勤保障制度，使其成为醇慧生长的摇篮。

参考文献：

[1]王永春.小学数学核心素养教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

[2]马云鹏，吴正宪.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2019.

[3]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，1997.