浅谈信息技术在数学教学中的应用及反思

王立新

新课程改革以来，信息技术以其直观、生动、形象等优势受广大教师和学生的尊受。但是在实际教学中同样的一节课，使用不同没计风格的多媒体课件学生的学习效果也不尽相同。因此，如何合理的没计、使用多媒体课件是我们在教学之前应该深思的问题。只有正确合理地使用多媒体课件才能更好地完成课程教学的要求。

我们正在经历一个科学技术高速发展的时代，只有我们的教育要先于时代的发展社会才能进步。随着新轮课程改革的实施，信息技术已频频走人操堂，并以其直观、生动、形象等特征服务与数学教学，为数学教育的发展创造了无可比拟的教学效益。这种技术将我们难以呈现的教学情境、抽象的概念、枯燥的练习等，用声音或静态动态的图像任意结合在一起，让数学课堂变得生动、活跃了起来。我在使用过程中亲身感受到了它的优势，但也发现了一些使用不当的问题。下面我就以二年级下册《技规律》为例来谈谈自己的体会。

一、信息技术在教学中的优势

1、教学情境，使学生深入教学氛围，深化主题。数学教学中有很多内容都需要从生活中总结归纳、引入课堂，因此，只有教师讲或是用书中的主题图是远远不够的，学生的认识也较为片面。如《找规律》一课，直接出示主题图，内容就显得单一，而且有为了讲课本而特意编题的嫌疑，像把学生生拉硬拽到课堂中。而运用了多媒体教学手段，教师可以提前把生活中各种有规律排列的图片场景集中起来，展现给学生，既生动又形象，学牛也乐意去观察。自然会发珊这一些图片和场景中存在着共同点，就是有规律。这样就非常自然地引出了主题内容。并且因为是学生自己发现的，学习兴趣也高，也使学生加深了数学来源于牛活的认识。

2、简化难点，优化数学过程。数学教学不同于其他学科，其操作性强，光让学生听和看并不能让他们牢固掌握知识，只有亲身经历知识的形戚过程才能达到教学目的。在二年级下册《找规律》这节中，规律是有一定难度的，只有在脑中形成动态的变化影像，学生才能理解。利用教具操作是有局限性的，逐行逐列之间的变化很难连贯地展示，但有了多媒体教学手段，运用动画的形式过程鲜明、有连续性。让学生的思维能从实物的变化巾抽象出变化规律的模型再动手操作时就不会手足无措。

3、激发数学学习的积极性，改善对数学的认识。鲁迅曾预言：‘用活动的电影来教学牛，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”是的，时代进步了，教学深堂也在不断改革。现代化教学手段，正以形象性生动性情趣性直观性、快速性代替教师的讲和写的教学手段。如《找规律》这节操因为有生动、真实的多媒体课件，学生从开课就对这节课很有兴趣。集中注意力去观察从观察巾发现规律、思考规律并操作发现的规律，从而创造新的规律。正是因为现代化教学手段通过图片、声音、动态的影像等多种媒体相结合构建了引人人胜的教学情境，使数学变得生活化、趣味化。学生才能始终保持兴奋、愉悦对知识保持高度渴求的状态，在无意识问吸收了大量知识。让学生学得轻松，变听课为主人，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养产生了优化的效果。多媒体课件如果运用得当，与数学课堂教学融为一体，相得益彰，就能提高数学教学质量。但随着多媒体课件的广泛应用，也有人认为：信息技术与一支笔、一块黑板在本质上并没有区别，都只是一个辅助工具而已。所以，它的运用必须以提高教学质量为必须前提，若味贪图它的热闹就会没有意义。

二、使用过程中的反思

1、精心没计多媒体课件，而非复制书本。如果我们只为了教学手段的现代化，而将课本内容简单地复制到屏幕上，机械地点击、讲解，那我们与放映员和解说员又有什么区别。所以，在制作课件之前要精心设计，使其能浦助我们更好地完成教学任务。

2、时时为学生着想，以学生为本。现在很多上优质课或观摩课的老师都在用多媒体教学手段，往往只突出了个人的“表演性，而忽视了学生学习能力的发展。数学教育不是片面的、表面的，而是深入的、长远的。一切以学生的能力、素养的提高为前提，不能只顾完成自己预没的教学过程而不深入讲解，忽略教学重点、难点的突破。

3、从知识点出发，突出知识而非课件。教学课件是辅助教学而产生的，所以在制作使用过程中一切要以教学和学生的学习为中心，不能只为了吸引学生的注意而将课件制作得过于花哨。在《找规律》一课中，有位老师引用了唐僧师徒四人来演示循环排列的规律。结果学生只看画面，而没有用心观察。虽然课件演示得很清楚，但学生并没有把注意力放在找规律上，只觉得这四个人蹦来蹦去很好玩。当教师问： “你发现了什么规律”时，没有人能回答上来。因此教学课件的设计还是应突出知识点，避免分散学生的注意力。

三、与教学方法整合，使数学课堂更精彩

素质教育的实施，要求努力培养学生自主探索、合作学习、独立获取知识的能力。但在傳统的课堂教学中，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会。在网络环境下，小学数学学科的教学具有开放性、全球化，学习过程具有交互性，内容形式呈现多媒体化。因此，整合现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求已刻不容缓。

如：在教学《有余数的除法》一节课时，教者在课堂练习中，利用计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生;对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到交互作用。这不仅使学生很快了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

又如在教学《时分的认识》时，教师在电脑里设计了一个能控制的时钟，先让学生感受“滴答”两声是一秒。在秒针同样转一圈的条件下，让学生看一段一分钟填满的颜色带，再让学生看一段一分钟放完的卡通片，发现学生在前一分钟显得很无奈，而在后面一分钟却显得很快乐，再问学生哪段时间长一点，他们都说第一段;接着让学生边数“滴答”边分别看一段一分钟填满的颜色带和一分钟放完的卡通片。学生议论了，奇怪！正是快乐日子过得快，不快乐日子度日如年。随后教师又播放一段一分钟的歌曲，让学生写一分钟的字，读一分钟的书，充分感受一分钟的长短。学生通过亲身体会，很好地掌握了时分的有关知识，同时对珍惜时间、做时间的主人也有了更深的认识。

在网络环境下的教学，我们可以利用合适有效的教学方法，将信息技术与学科教学进行有机整合，发挥信息技术教育的优势，让学生真正成为数学学习的主人。

总之，在信息技术的使用过程中，教师也要不断地反思自己的制作对学生的学习是否有利，一切从学生的心理特点出发，使其既能吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，又能突出教学的核心知识，发展学生的思维。小学教育是人发展的根基，只有根基扎实，我们的教育才能不断壮大不走弯路。