面向有效教学的小学数学数字化教学资源设计研究

崔秀环

摘要：作为一种有效的教学手段，数字化教学技术已然成为现代教学的必要支撑。数字化教学资源因其直观性、趣味性、便捷性高效性，赢得了教师和学生的青睐。有效教学更多地关注学生发展，关注教学过程的最优化以及教学效果的最大化。这就要求利用数字化教学资源促进有效教学时应注意教学内容的适应性、呈现方式的多样性以及组织方式的情境性。

关键词：有效教学;小学数学

数字化教学资源随着信息时代的发展，信息的爆炸式增长已然将机械的学习方式淘汰出局。数字化网络时代将多媒体技术融人到教学过程中来。作为一种有效的教学手段，数字化教学技术已然成为现代教学的必要支撑。现代教育技术中丰富的内容、多样的形式以及独特的交互性，为现代教育改革铺平了道路。教育部在《綦础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“数学课程设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教育学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”[1]数字化教学资源的趣味性、直观性和感染力适应了学生学习的心智特点。将数字化教学资源与有效教学深度融合，避免数字化教学流于形式、浮于表面，是促进学生全面发展，推进教育改革的重要条件

一、有效教学的特点有效教学，就是在符合现代价值观念的前提下，提高教育学的效率的教学。

所谓的“有效”在一定程度上是对教学效益的评价，取决于学生在经过教育过程之后所发生的变化。1.关注学生的特点和发展。数学是数字、符号、文字和图形相结合的学科，是研究数量关系和空间形式的科学。对于抽象逻辑思维尚不完善的小学生来说，数学具有很强的抽象性。选[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社：3择适龄学生可接受的方式进行教学，利用数字化教学资源来辅助数学教学，通过计算机、计算器、多媒体技术、幻灯、录像、以及动画、网络等方式将数与形相结合，把抽象的知识通过感性的信息呈现给学生。如此，学生的数学学习便可事半而功倍。另外，学生的心智发展源于学生对所学知识的体验和感悟。教师应拓宽学生的数学视野，给学生提供探索的机会，以提高学生的数学素养。2.关注教学过程最优化。巴班斯基认为，在现代条件下，最优地组织教学过程，“应该是使各个班级在每一个学生，在掌握教学内容方面，达到他当时实际可能达到的最高水平，同时在可能的范围内，提高他的教育水平和发展水平。”教师要精心选择教学内容，并以学生可接受的方式呈现内容，在交流互动中实现教学过程的最优化。

（1）教学内容的选择。首先，教学内容应体现多层次性。学生的发展参差不齐，教师应多方面选择教学素材来适应各个层次学生的学习需要。其次，教学内容应体现深入性。肤浅的表面知识理解不能满足学生素养提升的需要，教师应适当深入挖掘知识背景、探究知识的本质内涵。（2）教学内容的呈现方式。一直延续使用的纸版教科书有其不可取代的实用价值，但其时效性差，呈现方式单一，一定程度上不能适应瞬息万变的知识更新。信息技术可揭示数学知识形成的来龙去脉，可以文字、图形、动画、图表等多种灵活方式多窗口呈现知识。多媒体技术以网状知识结构呈现知识，弥补了以往线性知识结构的单一性。（3）多维度的师生互动。强大的信息网络化为人们的交流提供了广阔的平台，师生互动不局限于面对面的交流。动画、视频、慕课、翻转课堂直接延伸了学习的时间和空间。借助网络社交平台和交互的活动程序交流互动，进行在线测验，将学校教育与家庭教育紧密相连。3.关注教学效果最大化。教学效果的最大化基于对学习过程的形成性评价。对学生的评价不应局限在学习结果，应更多地关注过程、关注学生行为表现，这就需要教学评价体系的进一步完善。借助多媒体可实现评价形式的综合多样。借助于评价系统，可实现对班级群体和学生个人的评价，实现对过程和结果的评价。

二、数字化教学资源设计的原则

1.内容设计具有适应性。数字化教学资源的应用更能适应学生具体形象思维的发展。（1）搜集与教学内容相关的资料延伸学生的知识范围。如在《轴对称图形》的教学中，宏伟的建筑、身边不易被发现的细枝末叶、脸谱、昆虫、剪纸、国旗等，郜可以成为教学资源，让学生从生活中寻找轴对称图形。（2）将抽象的概念，隐含地思想以具体的形象呈现出来。如在《质数与合数》的教学中，通过摆旗子的方法来确定一个数的因数个数，进一步理解质数与合数的概念。（3）将复杂的操作以動画的形式直观播放。如《体积单位的换算》教学中，通过Flash动画播放摆小正方体的过程，由l立方厘米到l立方分米再到1立方米，将数的变化与图形的变化结合起来，让学生直观感受体积单位问的进率。

2.呈现形式多样化。针对不同的教学内容选择不同的呈现方式。图形的教学可采用多媒体画图软件、几何画板、Flash动画等方式进行演示，让学生经历动态的证明过程。统计教学可采用多媒体提供案例里信息，再提供资源信息，由学生完成统计活动。对概念的教学采用多媒体的技术化静态为动态，化抽象为具体，使学生从感性认识上升到理性认识。对计算能力的提高可采用在线测试的方式将课堂与课外有效衔接。

3.组织方式情景化。问题情境的表达形式也是多种多样的：可以是文字、视频、动画或利用虚拟技术创设的一个仿真环境。情境教学就是基于对现代多媒体技术的广泛应用。情境模拟、虚拟现实、高质量的数字化教学资源，使学生体验“真实”的问题解决情境，将有助于学生形成知识的迁移提高解决问题的能力。