浅谈信息技术与小学数学教学深度融合的应用

潘英霞

摘要：数学是一门抽象的自然学科，信息技术的介入为小学数学教学增添了新的色彩。这些现代化教学设施和先进教学形式的使用，优化了小学数学课的课堂教学，调动了学生学习数学的兴趣，提高了小学数学课的教学质量。随着信息技术日新月异的发展，它迅速渗透到小学数学教学的诸多万面，为小学数学开辟了生动而广阔的天地。工作数年，在信息技术与教学深度融合应用的领域有深刻的体会，在小学阶段如果能恰当地运用信息技术，就能优化小学数学课堂教学，极大地提高教学效率。

关键词：信息技术;小学数学教学;融合

习近平主席强调，人才决定未来，教育成就梦想。中国愿同世界各国道，开拓更加广阔的国际交流合作平台，积极推动信息技术与教育融合创新发展，共同探索教育可持续发展之路。随着信息化时代和小学数学课程改革工作的推进，信息技术与学科教学逐渐融合，单、传统教学的教学模式已不再符合现买发展。信息化与学科教学融合，使课堂教学焕发了崭新的活力。但如何科学有效使用信息技术与学科教学深度融合成了当前的重大问题，度成为教育界的热点问题。

一、信息技术与小学数学教学深度融合的意义

信息技术的飞速发展与现代教学没备的齐全配备，给学科课程教育教学工作的开展提供了非常便利化的帮助。而数学作为小学阶段重点学科课程，利用信息技术开展教学对其教学效果及教学水平有明显的辅助作用。经过课程改革后在教学过程中，教师和学生的地位与传统的课堂相比己发生质的改变，教师不再是主导地位，也不会出现言堂的现象。信息技术成为了教与学不可分割的部分，它将成为教师和学生学习知识和提高技能的认知工具。

信息技术与学科教学融合有很多优点，可是也存在着些弊端。所以在强调利用信息技术时，电应认清信息技术的不足，以及对各学科教学的要求。设法找出信息技术与学科教学的最佳切人点，使信息技术与学科教学能够在和谐的状态下出现在课堂上，从而使学生自然而然地接受。实现教师与学生的双方协作，双向融合。

在运用信息技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，应进步去买现教育的结构性变革，也就是要“改变传统的教学模式”的课堂教学结构，构建出新型的主导主体相结合“课堂教学结构”。充分发挥学生的主观能动性，师生交往民主化，充分发挥信息媒体优势。精心组织教学信息，精心没计教学万案，实现传播教学信息的任务，同时要选择适当的教学万法。培养学生收集信息、处理信息的能力。对学生而言应实现角色转换，要从知识的被动接受转变为知识的主动探索。只有充分发挥教与学两个万面的积极性，才能形成生动活泼的教学氛围，才能使信息技术与小学数学教学融合达到最优化。

《教育信息化十年发展规划》提出并倡导“信息技术要与教育深度融合”这全新观念与做法的基本出发点，电是“信息技术与教育深度融合”的本质与确切内涵所在。

二、信息技术对小学数学教学的改变

（一）趣味引入，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，如果个人对件事情产生了兴趣，那么他就会自然而然发自本心的去努力把这件事情做好，学习更是如此。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”托尔斯泰用这样句话阐述了教学成功与否的关键。数学学科是门重视抽象思维的学科，数学知识对尚未形成抽象思维能力的低年级学生来说，实在是枯燥乏味且难以理解的。信息技术可提供大量的、贴近学生生活实际的并且富有挑战性的信息。使学生的学习变得更加生动有趣，可以极大地激发学生的学习兴趣。

小学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的过程中，而传统的教学万法直接限制了学生的视听能力，直接导致学生很难理解数学学科的抽象概念。从而开始觉得学习数学枯燥无味，甚至完全提不起兴趣。而多媒体信息技术的出现，完全颠覆了传统的教育教学万法。用图、文、声、像刺激学生的感官，将抽象的数学概念用形象的多媒体信息万式展现出来，使得学生能够比较容易地理解所学内容。在学习《同分母分数比较大小》课时，可以选择《西游记》动画片的片段，利用多媒体没备在课堂上播放。先给学生讲故事：唐僧师徒四人在西天取经的路上，天气炎热，四个人饥渴难耐。猪八戒突然大喊“前面有片西瓜地！”猪八戒不由自主的嘴角流出口水来，和唐僧说“师父，不如让大师兄去瓜地摘个西瓜来吃吧，给大家解解渴。”唐僧说“吃西瓜可以，不过你得先回答我的问题。回答对了就让你吃西瓜，回答不正确就不能吃。”猪八戒眼里只有红红的西瓜瓤了，便痛快的答应“好，没问题！师父你出题吧！”唐僧问“我吃了西瓜的二分之，悟空吃了西瓜的四分之几，悟净吃了西瓜的八分之几，八戒你吃了西瓜的十六分之几。我们几个人谁吃的西瓜多？”豬八戒迫不及待的说“自己吃的最多。”孙悟空听哈哈大笑起来，我想知道孙悟空为什么笑？学生们会说孙悟空哈哈大笑的理由，学生的探究欲望会被调动起来。新颖的教学万式和令人愉悦的界面，能激发学生的好奇心，使学生对学习数学产生浓厚的兴趣。

（三）信息技术活化教学内容

小学生正处于形象思维向抽象思维的转变的过渡时期，这就需要教师运用信息技术在教学中直观形象的引导学生理解抽象的数学知识。借助信息技术创设教材中的主题图及知识点，为学生提供形象、生动的教学环境。学生能清晰且准确的掌握抽象的数学知识，也能让学生对数学知识理解能力有大大的提高，能够促进学生对数学知识的建构。在学习《轴对称》课时，教材上的图片无法使学生在大脑内形成动态，从而对该知识理解片面。在教学过程中利用信息技术将轴对称动态化，将轻而易举的解决上述问题。

（四）信息技术提高课堂效率

信息技术在小学数学教学中，能优化小学数学教学的情境，给予课堂丰富的活力，可以激发学生的学习兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握达到提高课堂教学效率的月的。

课堂教学效率是指在课堂规定的教学时间内所取得的教学效果的大小。教育心理实验表明：人们在学习时通过视觉获得的知识占83%，听觉占儿%，嗅觉占l5%，味觉占1%，其他占35%，这说明要想教学效率高主要从人的视觉和听觉人手，让学生在视觉和听觉上获得更多的信息。而信息技术的优势就是能够把视觉和听觉很好的相结合，把知识通过视觉和听觉的媒介表现出来，很大程度的提高了学生的注意力，提高了课堂的效率。

（五）信息技术改变了教学思想、观念

信息技术与小学数学教学的深度融合，教师也逐渐改变了教学思想与教学观念。经过信息技术不断的发展，教师电随之不断地更新教育教学思想和教学理念，以学生为主体的教学思想来指导自己的教育教学工作。信息技术的发展，也为教师的学习和交流提供了广阔的空间。比如我们可以利用网络搜索些需要我们学习和提高的优秀的教学资源，如教学的图片、文字村料和优质课的视频等等，这就需要我们教师主动的去思考和发现。再者，我们在教学过程的些困惑和思考也可以通过网络来寻找答案，这电需要我们自己积极的、主动的去学习和转变自己。

活到老、学到老。我们教师需要树立终身学习的理念，社会在不断的发展和变革，教师也要不断学习、思考、实践和反思。再说社会的发展由为我们的学习提供了非常丰富的资源和途径。