初探小学中高年级汉语拼音教学

李紫清

摘要：在汉语拼音教学中，小学中高年级学生经常被忽略，但在他们的学习中，汉语拼音不仅占有一席之地，而且经常遇到问题却无处解惑。本文以自身教学经验，结合学生实际，探究中高年级拼音教学现状并提出几点建议。

关键词：汉语拼音   中高年级   教学现状    解决方式

汉语拼音是学习汉字的工具，这一点毋庸置疑。在识字、学习普通话、查字典、排顺序等方面起到重要作用。每一个刚入学的孩子第一学期都要掌握汉语拼音。《汉语拼音方案》是法律，是语文学习和语文规范化的工具。

我国是一个多民族国家。各民族都有着不同的语言，语音差异比较大，不能直接交流沟通。汉语是中华民族的现代标准通用语言，也是联合国的通用语言之一。学好汉语拼音，学好普通话是时代发展的要求。汉语拼音是汉字的基础，小学生新生入学第一学期主要学习汉语拼音，在《义务教育课程标准》中明确提到：学会汉语拼音，能说普通话。能读准声母，韵母，声调和音节，能借助汉语拼音认读汉字。

古代汉语，在没有拼音的情况下，口口相传。现代社会，对个体的要求越来越高，我们需要全方面的发展自我。如果要求一个一年级的学生认识2500多个汉字是不切实际的。学习汉语拼音，掌握汉语拼音的拼法。学生可以利用它识字，阅读，习作……所以学习汉语拼音，探索更多有益于拼音学习的方法又是课程发展的需要。

自漢语拼音问世以来，专家及一线教师都在认真潜心研究如何教授好汉语拼音。如何能让一个刚刚启蒙的孩童更好地接受并运用汉语拼音。几乎所有人的关注点都在学前班和一年级，但人们往往忽略那些掌握了汉语拼音又即将将它遗忘的群体---中高年级学生。在日常学习当中，汉语拼音仍然占有一席之地。如：看拼音写词语、给加点词或字选择正确的读音。这样的题目雷打不动地会出现在每一张试卷上。在英语字母的干扰下，很多学生已经忘记了拼音。最简单的六个单韵母都无法正确发音。必然的，上述提到的类型题就会失分很大。连最基础的汉字、词语都没有办法掌握的话，就更加不用提句子、阅读、作文这样的大题目了。可想而知，语文成绩能有多好？

根据分析，这样的学生并不在少数。如果练习上是听写（老师读，学生写），那么这种失分情况会相对少一些。但要同学们自己拼读再写汉字，几乎是全军覆没。因为已经完全不会拼音了。不会发音、分不清楚声母、韵母、整体认读、用英语字母发音代替汉语拼音的发音，甚至连四个声调都分不清楚。学生的自信心很受挫，学习的积极性也大打折扣。这样的现象应当引起我们的注意！

究其原因如下：

一是大家对汉语拼音重要性的认识不够。各学校、教研组极少开展关于汉语拼音的交流研讨活动;

二是汉语拼音教学教师师资参差不齐。很多学校将年纪较大、能力相对较弱、代课教师、非专业教师安排在一年级。这些老师当中不乏对语音理论知识不够清楚，对声母、韵母的发音部位、发音方法把握不准，受方言影响，对部分声母和部分韵母分辨不清的教师;

三是学生完成一年级的学习任务后，自身和教师都专注学习汉字、句子、文段，很少再次温习拼音，加之三年级增加英语课程，两者容易发生混淆，故将汉语拼音遗忘了。

针对现状，为了更好地帮助学生解决问题，我提出以下建议：

策略一：构建教学体系，提高教学质量。

多方向多渠道探究汉语拼音教学规律，创设良好的拼音学习环境。

策略二：优化师资培训，提升专业素养。

凡是语文课程的老师，都应该接受系统的汉语拼音系统培训。不论是什么版本的教材，书中的汉语拼音、词语句子、阅读说话都不是孤立存在的，而是一个有联系的整体。上课的老师应潜心探究教材，提高自身专业素质。

策略三：抓住学生心理，激发学生兴趣。

心理学上说：兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定、持久的内驱力。如果能造成认识结构不平衡的信息输入，就可能引起浓厚的学习兴趣。依据学生心理，在教授汉语拼音时，可采用儿歌。绕口令、口诀等形式来激发学生的学习兴趣。在本次立项中，针对中高年级学生，我提出了《如何区分形近声母》、《声母再记》、《如何区分形近韵母》、《个别韵母发音纠正》四个课程。给中高年级学生再学拼音提供一些可行性高实用性强的方法，有效帮助学生对汉语拼音进行拼读。例如在《个别韵母发音纠正》中提出：声母+ian==声母+烟;声母（j、q、x除外）+uan==声母（j、q、x除外）+弯;j、q、x+uan==j、q、x+渊。

策略四：利用拼音工具，多见自然熟记。

在拼音教学实验课程中，结合学生实际，我带领学生只做了一个使用的拼音小工具---拼音转盘。在学生遇到不懂发音的地方，拿出转盘，像查字典一样，一下子找到读音进而拼读出来。对于基础薄弱的学生来说是非常实用的。都说“书读百遍，其义自见”，我相信经过长时间的坚持，学生们也必能“音”看百变，自然熟记。

综上，希望能引起一教教师对中高年级学生汉语拼音教学的重视，全方位调动学生的积极性和主动性，深入学生生活，探究学生心理，将汉语拼音进行到底。