聚焦核心素养，有效提高数学探究能力

林木娇

培养学生的探究能力能有效提高学生数学学习能力及解决问题的能力，提高学生个性创新能力，提升学生的核心素养。因此，对探究能力的培养，是当前我国素质教育中的一大任务。那么，在小学数学课堂教学中如何有效提高学生的探究能力呢？

一、以情境为先导，激发探究兴趣

兴趣是最好的老师。课堂上要想让学生积极主动、心情愉悦地进行探究学习，就需要教师想方设法激发学生的学习兴趣，而创设情境就是其中一种常用的行之有效的方法。因此，教师要根据教学内容和学生的学习实际巧设情境，创设一些能吸引学生身心并主动关注的学习情境，充分发挥情境的导向作用，激起学生探究欲望。

例如，在教学“圆的认识”时，笔者利用多媒体创设了动物王国里几只小动物分别骑着不同形状轮胎的自行车进行比赛的情境，请学生思考并回答最终谁会赢得第一。有学生通過观看视频认为车轮是圆形的那辆车骑得最平稳，会赢得第一;还有学生联想到生活中汽车的轮胎都是圆形的，也觉得车轮是圆形的那辆车会赢。这时笔者追问理由是什么，让学生思考到底有什么奥秘。由此引出圆的有关知识的教学。由于创设的情境趣味性强且要解决的问题就隐藏在要学习的新知中，具有很强的目的性和思考价值，立刻激发了学生的探究欲望，有效引导学生朝着自主探究的方向发展。课尾，笔者进行解疑释惑，使学生明确了圆的本质“一中同长”，同时也感受到数学与生活的联系，感受到数学知识的价值。

二、以问题为驱动，搭建探究平台

问题是探究的起点。在教学中，教师要从学生的认知发展水平和已有的知识、生活经验出发设计真实有趣的数学问题，采取以问题为驱动的方式，为学生搭建探究的平台，使学生产生认知需求，引发学生积极思考、主动探究。

例如，在“年、月、日”的教学中，某执教教师课始就抛出与生活息息相关的问题：爷爷每天要吃一片维生素E，一盒有30片，够吃一个月吗？学生根据已有知识经验，结合学习材料，分析探究出了一年中有大月、小月和2月的天数特点。该教师紧接着提出：一箱12盒够吃一年吗？通过问题引领学生自主探究，完成了对一年有多少天的知识梳理，以此认识了平年和闰年。课尾，该教师设计了练习“每天练一页，两个月的练字帖，一共有多少页”“书店搞优惠活动，优惠截至下个月2日，最后4天会是哪4天”等贴近生活的问题，进一步巩固并完善学生的认知结构。整节课以问题串统领课堂教学，把数学知识蕴藏在解决问题过程中，使解决问题和知识学习有机结合，促进解决实际问题的自觉意识和关键能力的形成，提升学生的核心素养。

三、以活动为载体，体验探究过程

有效的教学不是单纯的知识传授，而是以学生为主体的数学活动。教学中教师要精心组织教学活动，给予学生充分的时间和空间，让学生自己去思考、探究、发现，在经历知识的形成过程中获得知识和技能，发展思维能力。

如在“平行四边形的面积”的教学中，笔者设计了三个活动环节。环节一：出示长方形框架（长8厘米，宽5厘米），让学生计算出它的面积，以此回顾长方形的面积计算公式，为下面的推导作好铺垫。接着笔者将框架放在方格纸上并捏住长方形的一组对角，向外拉变成平行四边形，先让学生观察对比前后有何变化，然后用数格子的方法加以证实，学生发现周长不变，面积变小了。笔者再次往低拉动框架，学生通过对比发现周长还是不变，面积变得更小了。以此为契机再引导学生猜一猜平行四边形的面积与什么有关，该怎样计算。前面借助方格纸两次拉动框架，为学生的合理猜想提供了思维方向。学生直观感受到平行四边形的周长不变，面积和高都在变化，回答出平行四边形的面积与两条邻边的积无关，而与底和高有关。成功的猜想能为科学探究提供正确的方向，起到事半功倍的效果。环节二：思考能否将平行四边形转化成与它面积相等的图形来计算。然后让学生进行动手实验，通过剪、补、移、拼等一系列动手操作活动，把平行四边形转化为长方形，感受到转化的思想，为今后探索其他图形的面积奠定了基础。环节三：观察拼出的长方形和原来的平行四边形有什么关系。组织学生通过讨论达成共识得出结论。整个教学过程把学习数学知识转化为数学活动，使学生经历了“提出猜想—验证猜想—得出结论”的完整的探究过程，体验了数学活动充满着探究与创造，既掌握了知识，又促进了学生思维能力的发展。

四、以交流为途径，满足探究需求

交流沟通能力是一种隐形的探究能力。话不说不明，理不辩不清。当学生有了初步探究成果时，教师组织学生进行交流沟通是促进学生继续进行科学探究的有效手段，能进一步满足学生的探究需求。

例如，笔者在执教“长方形的面积”时，先让学生动手用1平方厘米的小正方形测量一个长4厘米、宽3厘米的长方形的面积，然后组织学生交流分享。有的学生用了12个小正方形将长方形铺满;有的学生沿着长摆4个小正方形，沿着宽摆3个，只用了7个小正方形。甚至有一个学生说他只用一个小正方形通过移动的方法也知道了长方形的面积。通过对比学生发现不用铺满也能测量出长方形的面积。在展示学生不同的解决方法时，笔者遵循由易到难的原则进行展示交流，从而使学生的思维不断提升，以拓宽他们的思路。通过学生阐述思考过程及课件动态演示，学生的思路逐渐清晰起来，真正理解了为什么长方形的面积=长×宽。整个学习通过师生交流、生生交流，使学生在思维碰撞中不断完善自己的发现，在相互接纳中不断建构，探寻解决问题的最佳方案。

教学实践中教师应当在探究活动时为学生提供交流平台，经过一系列的交流与沟通，使学生对自己以及他人的思维有一个清晰的认识，激活思维，构建起新的观点，进一步激发学生的探究欲望，真正培养他们的探究能力。

总之，教师要立足课堂，秉承以生为本的教学理念，教师由教变引，学生由学变探，进而构建自主、合作、探究的课堂教学模式，提高学生的探究能力。

（作者单位：福建省福州市长乐区洞江小学 责任编辑：王振辉）