构建“ 慢”而“ 实”的语文课堂

李研

在这个凡事都讲究“快”的时代，语文教学应做到“慢”而“实”，激发学生的兴趣和好奇心，不要让“操之过急”的教学使语文课堂变得生硬、僵化、了无生趣。那么，如何做到语文课堂“慢”而“实”呢？

一、想要语文教学“慢”而“实”，教师必须先“慢”下来

课堂时间非常有限，教师总是担心无法在有限的时间内完成教学任务，因此经常会在提出一个问题之后，一旦发现学生的回答不是自己想要的答案，或者短时间内学生对问题不能理解，便急于给出答案。其实，这不但不会对学生的学习提供实质性帮助，反而占用了学生思考的时间。学习共同体能够创设一种平等、互动的学习环境，在这样的环境中，学生可以大胆发表自己的观点和意见，在不断的碰撞中进入合作、互助的状态。

例如，统编版二年级下册《画杨桃》一课的教学重难点是：引导学生明白从不同的角度看杨桃，杨桃的样子是不一样的，从而学会换位思考，懂得站在别人的角度看问题。对于二年级的学生来说，学会客观地看问题还是有难度的。于是笔者通过层层设问的方式，像文中的老师一样“慢”下来，循循善诱地引导学生去体会文本。笔者提出问题一：当看到“我”画的杨桃时，老师和同学的态度是怎样的呢？有的学生说：“我觉得有的同学对‘我画的杨桃不屑一顾。”有的学生说：“我觉得有的同学在嘲笑‘我画的杨桃。”还有的学生说：“我感觉有的同学对他们自己画的杨桃很满意，但却看不起‘我的这幅画。”对于文中同学的看法，学生的理解准确到位;但对于文中老师的态度的理解，就显得有些浅显了，学生只会说：“老师没有批评‘我，说明老师很温柔、很有爱。”这样的答案显然没有达到对课文深层理解的要求。于是笔者设置了问题二：老师和那几个同学有两次对话，读读看有什么不同？学生很快发现，老师和同学们的两次对话内容几乎是一样的，但是意思完全不同了，标点符号也不同了。笔者又提出了第三个问题：老师在看到“我”的画之后做了什么呢？为什么那几个同学的回答变得结结巴巴了呢？让学生再次回到文本去感受。这一次，学生们的答案更加精彩纷呈。有的说：“老师没有像那几个同学那样指责‘我，嘲笑‘我，而是很认真地看‘我的画，文中有一个词‘审视，说明老师是通过认真观察来判断‘我画得像不像。”有的说：“文中的老师很用心，文中有很多描写动作的词语，如‘看了看‘坐下来‘审视‘回到‘举起。”有的说：“老师不但自己坐在‘我的座位看，还请了那几个笑‘我的同学也坐到‘我的座位上看，老师也想让他们亲自体验从这个角度看到的杨桃是什么样子的。”还有的说：“前面是因为有的同学没有亲身体验就随便下结论，所以老师很严肃;后面是因为同学们发现自己错了，说话结结巴巴不好意思了，所以老师又和颜悦色地教导他们。”

可见，只有教师把属于学生发表意见的权利还给学生，把属于学生学习探索的时间还给学生，我们的语文教学才能真正“慢”下来，“实”下来，学生的兴趣和好奇心才会被激起来。

二、想要语文课堂“慢”而“实”，学生的学也要“慢”下来

新时期的课堂不再是教师唱独角戏，在很大程度上，教师应该忽略自己“教”的身份，缩短“教”的时间，放低身段，和学生一起去“学”。笔者的课堂原则是：管住自己的嘴。能不说话时尽量不说，非说不可时，尽量言简意赅。让学生主动学、慢慢学、自主学，并教会学生懂得倾听，在倾听的基础上，发表自己的见解，让每个学生的思维在倾听与交流中碰撞。

例如，《小毛虫》是统编版二年级下册的一篇课文。在笔者看来，这篇课文简单至极，所以当笔者抛出“你觉得这是一只怎样的小毛虫？说说你的理由”的问题后，便期待学生的精彩答案。可是答案并未像我想象的那样精彩，无非就是“勇敢”“可怜”“勤劳”……这样的答案。教师总有着强烈的“教”的欲望，但笔者深知，学生是课堂的主人，是学习的主人，教师应该要学会等待，要学会“慢”下来。于是笔者决定让学生再次回到文本，静静阅读，慢慢思考，主动探索。经过多次与文本的对话后，一个学生突然站起来说：“这是一只可怜的小毛虫，课文开头说了它很可怜，其他昆虫都有自己的本领，只有它什么都不会……后面还有一个词语‘与世隔绝，也说明它很孤独、很可怜。”一石激起千层浪，班上的其他同学也纷纷举手发言。有的说：“这只小毛虫不可怜，只是大家觉得它可怜，文中第三段说‘它并不悲观失望，也不羡慕任何人，这就说明它并不觉得自己可怜。”有的说：“我觉得小毛虫非常乐观、非常勤劳。虽然它从一片叶子爬到另一片叶子很辛苦，但它却觉得自己仿佛周游了整个世界，这说明了它的乐观。文中说它知道自己眼前最重要的事情是学会抽丝做茧屋，而且它一刻都没有迟疑，尽心竭力地工作着，这说明它很勤劳。”还有的说：“文中说万事万物都有自己的规律，小毛虫就是因为前面很努力地做茧屋，愿意一个人待在与世隔绝的茧屋里，所以后面才会变成美丽的蝴蝶。”

学生在自主探索中思维相互碰撞，学习兴趣得到了激发，学习智慧也得到了发挥，从而达到了更好的课堂教学效果。

三、想要语文课堂“慢”而“实”，语文教学进度也要“慢”一点

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出要培养学生的自主学习能力，向合作与探究学习转变。有时候，合作探究的过程难免会“浪费”很多课堂时间。时间有限，但教学任务又摆在面前，怎么办？“赶进度”成了很多教师的教学方式。俗话说，磨刀不误砍柴工。如果能扎扎实实地做好教学工作的每一个环节，让学生在课堂中真正扎实有效地进行学习，那么学生的学习质量就会提高，自然也就会“省”出很多时间，教学进度也就自然而然地会快速而有效地完成。

另外，在教学中，学生難免会出错，出错本身不是问题，如何面对学生的出错才是最重要的问题。教师要懂得停下来，“慢”下来，给学生一个重新学习的机会。为此，笔者在班级设置了“纠错课”，每周固定一节课，学生把自己这周出现的错误写在纠错本上，及时分析错误原因，或者自己出同一类型题目再次解答，以便于巩固学习。例如，对于把“汽油”写成“气油”，学生分析，这是对字本身的意思没有理解到位，从而导致出错。教师要在这种较“慢”的节奏中，拓展学生的知识宽度，增加学生的思维厚度，让学生的知识和能力双丰收，从而真正培养学生的语文核心素养。

总之，构建“慢”而“实”的课堂，教师应摒弃急功近利的思想和做法，从培养学生语文核心素养出发，让学生真正有兴趣地学、真实有效地学。

（作者单位：福建省福州教育学院附属第四小学 责任编辑：庄严）