提高农村小学生写作能力的方法浅探

林其渊

随着经济的发展，农村小学的教学条件得到了改善，但在教学理念的落实上仍呈现简单化。在语文教学方面，很多语文教师在写作教学上不愿做深度的探究，语文写作教学光有形式，没有内容，学生不能从中获得有效的写作知识，作文兴趣特别低。

具体来说，农村小学生缺乏作文兴趣的主要原因有四点：一是教师的教学过于自由化。学生缺少有效的写作指导，因此不知道该怎样写作;而写作困难，又造成了学生写作兴趣的降低。二是写作要求过于严苛。总是在做框架写作，学生的作文兴趣也就得不到形成。三是写作素材缺乏。作文素材缺乏，影响了学生作文创作的兴趣。四是作文评价太过单一。教师的作文评价就是简单的打分，学生感觉随便写就可以了，应付写作的心理较为严重，作文兴趣也不能形成。因此，教师要做好生本理念的落实，重视学生的写作学习需要和兴趣，在教学中注重学生的个性表达，进行写作引导，重视本地资源的引入，建立评价激励，以使农村学生对写作产生兴趣，从而提升写作能力。

一、改变教学方式，注重个性表达

教师需要在写作教学方式上做出改变，体现学生的主体地位，注重学生的个性表达，使学生在写作中可以将自己的想法和认识表达出来。这样的教学方式，可以激发学生的写作兴趣，促进学生的写作思维发展，让学生愿意主动去思考，从而提高写作教学的有效性。

例如，在《我学会了》的作文教学中，教师可以在教学前先提出“最近你学会了什么技能？”的问题，将学生进行分组，做5分钟的互动交流，实现写作兴趣的激发和写作方向的引导。然后在具体写作方法的指导上，鼓励学生积极做口头表达，创设写作的氛围，提高学生主动写作的意愿。

二、进行思维引导，提升写作感受

对农村小学生作文兴趣的培养还需要提高写作教学的效率，让学生有效获得写作知识。因此，进行思维引导的教学是一种有效的方法，可以提高学生的写作学习感受。思维引导教学主要是利用多媒体，将写作的知识点用思维导图联系起来，这样既有利于学生对知识的吸收，又有利于促进学生从多个角度进行写作，从而提高学生的写作质量。

例如，在“写读后感”的教学中，教师可以将读后感的基本写作格式和相关技巧用思维导图进行呈现，使学生可以有效学习读后感的写作方法。

在对农村小学生的写作思维引导上，教师可以采用共生写作的教学方法，使学生之间的差异得到弥补。共生写作教学的核心就是要构建一个共同写作的环境，让学生能够在共生教学下互相启发、互相感染、互相碰撞、互相交流，以此改变作文教学氛围，使学生愿意写作，并能够写作。

以《我想对您说》的寫作教学为例，教师可以开展师生共生和生生共生两种方式，实现引导性的写作教学，使学生在写作中能够感受不同的写作思路。师生共生的方式主要是教师带领学生一同进行写作，脱离传统性的写作理论教学。在方式上，教师先做一些自身人生经历的讲述，吸引学生的注意力，也引发学生的心理共鸣;然后以经历为背景讲述“我”想说什么、对谁说、为什么说、怎样说，实现有效的写作教学引导，使学生在教学中有效理解写作的内容;最后引导学生总结出《我想对您说》这篇作文应该怎样写，完成教学。在师生共生的写作教学中，教师需要把握学生的主体性，多给学生发言的机会，让学生有共同参与写作的机会，从而激发学生的写作兴趣。

生生写作教学的开展以学生之间的互评为基础形式，在开展中，需要教师确立写作教学的核心内容，让学生在互评的过程中能够聚焦问题并解决问题，从而让学生掌握写作技巧，学会写作文。

例如，在《漫话的启示》写作教学中，教师可以先提示漫画内容，然后让学生依据自身体会进行写作，最后再组织学生互相交流、评价各自的作文，生生之间互相指导。这样，学生在讨论交流中就可以提高写作兴趣，从而完成对写作知识的学习。

三、重视本地资源，培养学生的观察力

农村的教育环境虽没有城市好，但是本地资源较为丰富，既有浓郁的乡土人文底蕴，又有美丽而神奇的大自然风光，这样得天独厚的条件，为农村学生提供了多样化、多元化的作文素材。当然，再丰富的素材环境也离不开认真仔细的观察，因此，培养学生观察周围景、人、事、物的能力至关重要。在教学中，教师要善于引导学生运用不同的感官，有目的、有层次地观察并记录事物的特点，表达自己的情感。

例如，描写景物的文章，就要引导学生走进大自然的怀抱，让学生在自然中观察、体验、记录景物变化的特点。以写“云”为例，注意引导学生观察晴时、雨时、晨时、暮时等不同环境下云的姿态，感受云的美，表达自己对云的赞美和喜爱之情。又如，在《我的动物朋友》写作教学中，教师可以预先布置作业，让学生课后去观察一种小动物，并上网查找或向父母了解这种小动物的习性。然后在课堂上，教师就让观察同一种动物的学生组成一个小组，进行互动交流并做出总结。之后，再依据学生的总结进行写作教学。这样，学生对于写作知识点的理解就会更加的深刻，也能在此基础上获得良好的写作体验，学会观察生活、描述生活，这样也就实现了对学生作文兴趣的有效培养。

此外，教师还要注重学生观察能力的培养，要指导学生在日常生活中善于用眼睛去发现美，思考并记录所见所闻。比如，通过写观察日记、百字作文、读书笔记等，记录身边的趣事见闻。坚持记录，养成习惯，自己的写作就有内容可写，就不再是“无米可炊”了。

四、建立评价机制，激励作文创作

小学生的学习兴趣有时受教师评价的影响。一个批评也许会让学生失去主动学习的意愿，而一个鼓励也许可以激发学生的学习兴趣。基于此，在小学语文写作教学中，教师要建立评价机制，激励学生的作文创作。在方式上，可以评选优秀作文，使学生的写作优点能够得到呈现，能够让其他学生模仿、学习。面对不同质量的学生作文，应首先肯定每篇作文的优点。大多数作文都是学生努力写出来的，是学生内心最自然、最真实的情感反映，如果只是按照统一的评分标准来评价学生的作文，对写得不好的作文，一次次地否定，只会让学生一蹶不振，失去对作文的兴趣。相反，如果每一次作文都获得教师的一点点肯定，就会增加学生的写作兴趣。因此，在作文评价中，教师要及时表扬，让学生在肯定中变得乐于表达。

总之，在写作教学中，农村语文教师需要把握住学生的写作学习需要，将对学生的引导落实到具体的教学中，改变以往简单化的教学模式，激发学生的写作兴趣，帮助学生养成良好的写作习惯，促使学生写作和思维能力的发展，从而促进农村小学生综合素质的提高。

（作者单位：福建省大田县建设中心小学 本专辑责任编辑：庄严）

编后记

写作是很多学生害怕的一项语文学习任务。一方面，学生对写作没有兴趣;另一方面，学生不知道该怎样写。本专辑的两篇文章对提升学生写作能力的方法进行了探讨，可供参考。

微言

在小班化课堂和“互联网+”的双重背景下，科学教师应将新媒体、新技术融合到科学教学中。恰当、合理地应用各类新媒体、新技术，可以打破时空限制，使科学课堂在课外、家庭得到延伸，提高学生探究的有效性，从而提高学习兴趣，提升科学素养。

——山东省广饶县稻庄镇实验小学 王兴军