依学情 搭支架 助作文起步

于月飞

长期以来，很多学生害怕写作，甚至得了“写作恐惧症”。如何解决这一问题呢？笔者认为，教师的作文教学过程就是为学生搭建一个又一个支架，把如何走向写作目标的路径和完成写作任务的这一过程显性化，让学生在支架的支持下，顺利完成写作任务，在写作实践中建构写作知识技能。特别是在学生作文的起步阶段，支架在写作教学中发挥着重要的作用。因此，教师应该强化支架设计意识，把握学情节点，设计好一个个支架，为学生的作文起步助力。

一、巧搭支架激发学习兴趣

在写作教学中，教师搭建支架创设写作情境，往往能激发学生浓厚的写作兴趣。

如在教学三年级学生写好人物对话时，教师可以借用视频创设情境搭建支架，帮助学生学习写好人物的对话。一位教师在教学中先播放一段无声的视频：鸟妈妈引导着一只憨态可掬的小鸟到岸边捕食海蛎，可是小鸟一见到海浪就吓得直往后退，最后饿得不行了，才克服恐惧壮着胆子，迎着海浪捕食到第一个海蛎。学生被视频深深地吸引了，他们细致入微地观察画面，心情随着小鸟的一举一动、一进一退而起伏。到底小鸟和妈妈之间会说些什么呢？学生完全进入教师创设的情境中，飞快地写下一段段对话。当然，在教学中，教师还可以借助学生喜闻乐见的表演，创设情境，搭建支架。教师在学生学习了对话的三种形式后，先出示一段人物的对话，然后师生配合表演人物对话的过程。最后要求学生灵活地应用对话的三种形式，关注提示语，把人物的对话写下来。因为表演再现了人物的动作、神态、说话的语气等，学生下笔如有神，提示语写得很精彩。教师创设情境搭建支架激发学生表达的欲望，学生不断地体验到写作的乐趣，逐步爱上作文课，爱上写作文。

二、巧搭支架分解复杂任务

写作是一个高度复杂的认知过程，过于复杂的写作任务往往成了阻碍学生完成任务的绊脚石。如果能事先把复杂的写作任务加以分解，降低学习的复杂性，就能促进学生对写作内容的深入理解，从而顺利地完成写作任务。

如在教学统编版四年级下册第七单元习作《我的“自画像”》时，教师可以将“介绍我自己”这一相对复杂的任务，分解成“认出—见识—重新认识”三个层次的任务。完成第一层次任务：“如实写，让你认出我”，让学生用最简单的写法介绍自己。出示支架一——可以写自己的外貌，自己名字的含义，自己的爱好、特长，等等。當学生达成这一目标时，教师可以及时给学生提出新的要求，完成第二层次任务：写“我”的与众不同之处，让你见识“我”。出示支架二——①“我”的一个小秘密。②“我”能做到而别人做不到的一件事情。③“我”的一个特点。在学生完成了第二层次的任务后，再提出第三层次的任务：用浪漫的方式写“我”，让你重新认识“我”。出示支架三——阅读绘本《我不知道我是谁》。在阅读绘本中，学生不但开拓了思维，而且感受到了绘本独特的语言魅力，并模仿绘本的表达方法，写出了“真实而浪漫”的“我”。教师这样分解写作任务，为学生搭建了一个个必要的支架，循序渐进地不断引导学生，让学生体验从不同角度介绍自己的写作乐趣。学生在支架的支持下，不断地建构自身的知识技能，实现了在课堂上不断成长的目标。

三、巧搭支架降低学习难度

对于有难度的写作任务，就需要教师设置支架，降低难度，化难为易，帮助学生顺利完成写作任务。

如在教学统编版四年级下册第三单元《我的动物朋友》时，上课伊始，教师可以先和学生分享习作的内容：写自己喜欢的动物。明确习作要求：怎么表达“喜欢”。接着教师就可以让学生动笔构思写作内容：请确定自己能写好，并且喜欢的动物，拟出一个题目。学生的思维很活跃，一会儿就构思出来了：“奇怪的变色龙”“家有萌龟”“呆萌的小仓鼠”……对于这些内容，教师可以进行采访：为什么写？你见过吗？还可以引导学生评一评：你认为他能写成功吗？写自己喜欢的小动物，学生有能力去选材，所以在选材方面，教师就不必花太多时间去指导了。构思好写作内容后，就可以放手让学生写一段体现自己所喜欢的小动物的特点的片段。在巡视中，如果发现这一片段描写对学生来说有一定的难度，教师就可适时搭建支架给予学生帮助。出示支架一：①用简单一句话写“特点”，放在段首，写简洁。②用例子说明“特点”。③用上积累的词语，集中体现“特点”。学生根据教师提供的支架修改片段，然后交流修改后的片段。交流中会发现，学生所写的片段出现“三无状态”，即无观察、无积累、无接触。教师针对这一情况，出示支架二：①写“我”和动物在一起参与活动，用上“我们”表示“喜欢”。②把“我”的所思所想写出来。教师在教学中应不忘自己的主导位置，在学生出现困难时，要为其设想，巧妙地搭建支架，为他们的学习提供最有效的帮助。

又如，统编教材三年级上册第三单元“我来编童话”，教材中提供了三组词语：国王、黄昏、厨房，啄木鸟、冬天、森林超市，玫瑰花、星期天、小河边。在教学中，教师可以这样为学生搭建支架，帮助他们顺利完成习作任务。先引导学生发现词语的特点，并将词语分成角色、时间、地点三类。接着出示支架一：可以打破界限将这些词语重组，或添加新的词语。这样，学生的思维就活跃了，构思的故事就突破了原来每3个词语为一组的局限。但大部分的学生想象还不是很大胆，创意也还不够，不懂得根据需要添加角色、时间、地点。如何引导学生能更大胆地想象呢？这是难点，需要教师搭建支架予以帮助，出示支架二：两幅思维导图。引导学生通过思维导图赏析同伴不同的构思。通过交流，学生明白了，同样的主角可以有不一样的性格特点，如果安排不同的配角、不同的时间和地点，想象的故事就不一样。这样，学生的思路就拓宽了。教师再接着出示支架三：想一想。①故事中有哪些角色？主角有怎样的特点？②故事发生在什么时间、什么地点？③根据主角的特点，安排哪些故事情节？引导学生从角色、时间、地点几个角度选择关键词，或者添加必要的词语构思故事。至此，学生的思路被完全激活了，编出的故事各不相同，精彩纷呈。

教学中依据学情搭建支架，降低了习作的难度，学生不仅有话可说，而且有章可循，有法可依，解决了学生在写作难点面前放弃思考、停滞不前的问题。

综上所述，在支架的支持下，学生顺利完成了写作任务，体验到了写作成功的快乐，这在作文起步阶段尤为重要。因此，在写作教学中，教师如果能“辨证施治”，根据学情巧搭支架，就可以让学生走出写作的困境，让学生的作文起步走得更稳，走得更轻巧。

（作者单位：福建省罗源县实验小学）