成长合伙人

夏云

教师发展是立校之本，是国家教育发展的脊梁。教师的专业发展，应立足于对专业的认同与热爱，对职业的责任与担当，是源于内心、听从内心的一种生命自觉与教育情怀。唯有内核被撬动，壁壳方能破裂，生命终将绽放。为此，我们合心合情、合谋合智、合力合劲，凝聚成松柏小学（以下简称“松小”）教师专业发展的“合”文化。

一、合心，聚焦成长合伙人

教师发展，不仅要寻找适合自身的发展定位，更应与学校、社会、国家发展紧密联系，让发展基石更加稳固。

1. 凝聚一份共识。教师的专业发展是一个由小到大的日趋丰实的积累过程。松小汲取“雁行理论”团队培育法则的智慧，探索出“成长合伙人”专业发展理念。培育教师专业发展共同体，应改变传统单向式的教师培养路径，形成教师个人与学校双赢的对接闭合系统。

2. 启动三级规划。教师专业发展规划是助推学校发展的系列工程，也是教师个人成长的目标导向。以优化供给侧需求为主要原则，学校建构起整体性（学校发展规划）、群体性（教研组发展规划）和个体性（教师发展规划）共生共长的三级规划体系。精准顶层设计，关注需求意愿，将三者既置于一个横贯相通的“平面”上，又架构于一个纵向交叉的“立体”上，使教师专业发展渠道畅通无阻。

3. 构建四大梯度。“人人一架梯，人人有发展”是学校对教师专业发展的共识与坚守。学校建构青蓝行动、曙光工程、名师工程、领航工程，四大发展梯度错落分布，包揽众师，将每一位教师的成长都纳入学校发展的大盘中，关注全员，分层培育，让教师发展有方向、有目标、有归属，培养教师拒绝平庸、追求卓越的精神。

4. 勾画六环协商。学校的整体发展规划为教师成长提供了奋斗的蓝图，并通过成长六环协商落实教师培养工作：（1）问卷调查，了解教师专业发展意向;（2）对标规划，对标进行SWOT分析并制定成长规划;（3）数据盘点，整理、统计、分析、归档数据，了解教师成长需求;（4）私人对话，约谈各层级的部分教师，深度沟通;（5）量身定制，与教师对接成长需求;（6）达成反馈，开展成长评估。

二、合智，践行抱团式研修

成长需要高位上的规划与引领，也需要接地气的谋略与智见。以校本研修为抓手，个人反思、同伴互助、专业引领，多方并联辐射的抱团机制就是相互启智、凝智、共同成长的好策略。

（一）抱团凝智共生

1. 学校是教师专业成长的“家”，是最大的“团”。松小这个“大团”崇尚“快乐发展”的办学理念，推崇“快乐生活·激情工作”的教风营造。每年一次的“快乐课堂”搭建起激情工作的练兵场，老中青三代教师各展风骚;一年一度的“畅所欲研”科研节，汇集教育思维、碰撞育人观点;“快乐教师”评选，提炼出师生眼中的快乐因子。

2. 教研组是教师最亲的“团”。迎合新时代教育的召唤，教研组化为各种学习共同体，释放出浓郁的文化与研究气息。如借鉴“世界咖啡”的思维品质深度教研，组建“咖啡圆桌”，聚焦主题，任务驱动，形成共同的研究目标，组与组之间相互联系、碰撞、竞争。

3. 民间作坊是最热门的“团”。由教师自主倡议、自愿参与、自由组合的“小团”在松小也不少见，比如最具人气的年轻教师的读书社。

4. 跨校结盟也能结成专业成长的“团”。在厦门市教育科学研究院基教室的支持下，松小与厦门市新店中心小学、漳州市海澄中心小学建立教育同盟校关系，形成跨区域、跨地市的教师学习共同体。此外，接待来自外省市的教育考察团，如甘肃省国培班、临夏市挂职考察等，教育辐射的同时也提升了教师成长与交流的底气。

（二）抱团补给共长

基于团队与教师发展的“抱团”，让教师们浸润在集体的力量中;而基于团队软肋补给的“抱团”攻坚，更能达成拾遗补漏、充实壮大的作用。

1. 基于教师课堂调控的迷茫，学校以“趁春光正好，赴一场走进‘星教师之约”的课堂调控艺术展示活动，邀请各教研组内课堂教学调控能力强的教师，以“1+1”模式，即一节课堂展示课+一场课堂调控策略讲座，启动专业引领效能。

2. 基于教师技能发展的困惑，请来权威教研专家进行实战演习、指点迷津。如“命题与析题”，让教师眼界大开，原来命题和析题还有这么多的学问;“如何听评课”，引发教师深度聚焦教材，剖析教学纹理。

3. 基于教师课堂设计的缺憾，学校开展了“一节课的旅行”的校本教研，从边角细微处启发教师备好课的秘籍与技巧。还有校内学科视导，以校本草根式的自我诊断，排查症结，提炼经验。

三、合力，勇闯试水区变革

以教育风口推动教师提速成长，我们要把握教育的风向标，顺应教育新变革，引领教师形成教育合力，依托风口，回应新时代教育实践的新视角，提升教师专业素养。

1. 课题研究试水。近年来，各种教育新变革接踵而来，遇上“新基础”，学校如沐春风，“锐眼·睿语”会客室文化应运而生。这是一种有效的集体对话方式，它引导着一个群体在协作对话、分享知識、创造行动的过程中找到交流的最佳平台，以深度对话激荡出教师内心的智慧。“电子书包”项目尝试集学习资源、移动终端、学习平台为一体的新开放、互动、共享的数字化教育模式，实现了一种新的教与学的变革，为学校“快乐课堂”增添了一道技术之光。省级课题“基于STEM视角的教师专业发展实践研究”倡导的是开放、多元、整合、创新的培养模式，促进教师有机整合原学科专业素养与多学科课程，力求培养打破学科边界、博专结合、富有STEM品质的新型教师。

2. 学科研究变身。近年来，学科节成为学校教师学科研究深度拓展的阵地，如语文节的“戏剧梦”、数学节的“玩思维”、英语节的“快乐英语”。以语文学科节为例，以“缤纷语文节，圆我戏剧梦”为旗号，语文教研组抓准了研究基点，围绕“教育戏剧，多一种学习方式”主题开展了近一学期的系列教研活动。这种基于需求引领需求的研修模式，经历了专家引领、团队研修、深度反思三个层次，学科节不仅滋养了学生，更是推动了教师的专业发展。

把学校建设成学生成长的乐园，给学生一个美好的未来;把学校建设成教师成才的沃土，还教师一个圆梦的人生;营造一个师生融洽协调、同频共振的学习共同体，教育生命场……这是松小人共同的教育愿景。合心、合谋、合力，成长合伙人，就是达成这一美好愿景的正在进行时！

（作者单位：福建省厦门市松柏小学 责任编辑：林彦 刘贞辉）

信息

本文系福建省教育科学规划2018年度课题“基于STEM视角的教师专业发展实践研究”（课题编号：2018XB01594）的研究成果。