核心素养视角下的小学英语课堂——如何培养学生的语用能力

浙江省义乌市实验小学教育集团 王兰贞

小学英语新课程标准提出：注重素质教育，面向全体学生，整体设计目标，丰富、优化课程资源，强调学生学习过程，课堂要体现灵活开放，突出学生主体，尊重个体差异，采用多种活动途径，倡导学生体验参与，注重、优化过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都是与英语教学的核心素养相契合的。

下面笔者结合教学实际，谈谈核心素养视角下的小学英语课堂中，如何培养学生的语用能力。

一、培养学生养成多听的习惯

现在的家长都很重视孩子的学前培养，比如在孩子很小还不会说话的时候，甚至在怀孕的时候，就给孩子听一些故事和音乐。为什么？这就是给孩子营造最原始的学习语言的环境。这是我们能给的最简单、最便宜、最好的方法，也是最好的语言环境，而且听是学习英语最重要的方法和途径。所以，笔者最重要的一个教学理念，就是让孩子大量地听。听，简单妈？简单！对学习语言来说，大量地听，重要吗？重要！孩子听多了，自然会读了，而且自然会读得很好，语音、语调、语感比教师都还要好，孩子学习英语的自信心和兴趣自然而然就有了。所以，让孩子大量地听，是笔者一直坚持的教学模式之一。

二、培养、鼓励孩子大声朗读

对于一门语言学习来说，朗读的重要性是不可言喻的，能开口大声朗读，是孩子能自信开口说英语的重要前提。所以，在孩子说英语之前，要先培养、鼓励孩子大声朗读英语。

首先，布置朗读的家庭作业。在孩子大量听的前提下，让孩子听、跟读，孩子不仅没有任何压力，还能跟读得很好。然后让孩子录音朗读、录视频朗读，循序渐进地培养孩子的朗读能力和自信心。

其次，利用好早自习的宝贵时间。英语跟语文一样，需要利用大量的时间朗读，早自习是最好的朗读时间。笔者给孩子们提的要求是：张开嘴巴大声朗读，同桌之间能相互听到朗读的声音；老师走到你边上，能听到你朗读的声音。在教师的鼓励、督促和帮助下，学生可以朗读得更好，读着读着就有信心了，也越来越喜欢读了。

最后，利用好课堂中“多出来”的零碎时间。课堂中有不同的任务，孩子们完成任务的速度有快慢，笔者让完成快的孩子利用时间朗读所学的内容，这不仅能锻炼孩子的朗读，还能督促其他没完成的孩子加快速度，也不会出现有的孩子因已经完成作业没事做而造成课堂乱哄哄的现象，一举三得。

三、给孩子创造“说”的机会

学习语言的最终目的是输出，所以让孩子们会说会写，是教学语言学科的目标。要想会写，当然首先得会说；要想写得好，首先要会说，说得流利，说得好。教师要尽力给孩子们创造“说”的机会。

（一）给每个孩子足够“说”的机会，让他们大胆地说出来

课堂上，我们要尽量给孩子们提供“说”的机会。笔者采用的是小组合作方式，根据内容分成2—4 人一个小组，进行对话练习，教师巡视指导。这样可以让每个学生有更多时间进行“说”的练习。而且这样对基础差的孩子没有“说”的压力；教师也可以有更多时间关注、指导薄弱的小组。

（二）创设情境，培养孩子“说”的能力

教师在课内、课外给孩子们创造“说”的机会，还得培养其“说”的能力。多听是“会读”“读得好”的基础。多听、多读又是“会说”“说得好”的基础。所以，在学生“会说”英语之前，如果能够把握好“听”“读”这两关，那“说”也就能慢慢地水到渠成了。

此外，教师还可以给孩子们布置“说”的家庭作业。以本单元所学的重要句型为基础，找同桌或者好朋友进行视频对话。让家长拍下视频，发到微信群，这样不仅可以培养孩子们“敢说”的自信心，也可以培养孩子们高质量完成作业的责任心。

培养学生的学习能力是我们教学的动机，也是培养其他能力的催化剂。在英语学科核心素养的内涵中，学习能力是其他素养的“催化剂”。培养学生的情感态度是学习的润滑剂。所以，核心素养视角下的小学英语课堂中，不管是培养学生的语言能力，还是培养其他方面的能力，自始至终都要考虑孩子们学习过程中的学习能力和情感态度的融洽结合。