微视频：数学学习习惯培养的新抓手

南京师范大学附属中学丁家庄初级中学 丁小萍

一、根据调查数据分析学生在数学学习习惯方面出现问题的原因

1.学生方面

随着年级的增加，数学科目的难度在不断加大，使得学生对数学产生畏难情绪。虽然他们也知道习惯很重要，很多学生也知道该怎么做，例如预习、复习、反思等，但是由于初中学生的自制力、持续力都不稳定，容易动摇，如果没有一个强有力的量化以及跟踪培训计划，很有可能习惯培养只是一句空话。

2.教师方面

在实际教学过程中，教师的教学模式、思维方式、教学手段相对比较固定，变化少。初中数学中更多的是抽象思维，侧重于学生数学建模，这些都要求教师的教学理念应该更加积极，采用更加丰富、贴近学生心理、符合学生特征的手段去培养学生的数学学习习惯，这样才能间接促进课堂效率的提高。

在实际日常工作中，很多教师虽然也向学生强调培养习惯的重要性，却没有给出指导，或者是给出指导也没有能够持续培养以及关注学生这方面的培养。

3.家庭方面

家庭因素主要是家长对学生的学习态度和学习要求是否明确。家长对孩子要求是否明确与家长的学历、文化水平没有太直接的关系，关键在于家长的态度。只要对孩子在各方面都有明确的规定，即实施科学的规则管理，孩子在规则的规范下生活、学习，有“理”可依，那么渐渐地，孩子会自觉地养成良好的数学习惯。目前家长也跟学生一样都很重视学生学习习惯的培养，但是苦于没有一个具体、可操作的方案供他们参考，导致家长只能一遍遍向学生强调习惯的重要性，却不知道该如何培养。

二、培养中学生良好数学学习习惯的策略

1.兴趣是最好的老师，要培养良好的数学学习习惯，首先是激发学生学习数学的兴趣

人的活动动机对人的活动会产生难以想象的影响，动机对于培养学生的数学学习习惯尤为重要。对初中学生而言，学习动机越强烈，学习兴趣越强烈，这两者之间成正比，同时，良好学习习惯就越能自然养成。而初中生数学学习兴趣更多体现在学生乐于了解数学、主动研究数学。通过问卷调查以及终端调查发现，更多资优生的数学学习动机强烈，学习目的明确，学习信心充足，学习数学兴趣浓厚；而中等生、学困生学习动机相对较弱，没有明确的学习目的，对于数学学习没有自信，普遍认为数学很抽象枯燥，失去了学习数学的兴趣。这些孩子需要一个点去触发对于数学学习的热情。

2.制作幽默、有吸引力的数学学习习惯养成微视频，调动学生学习兴趣

相信很多人都有这样的体会，跟着一段文字材料学习，远没有看着视频模仿来得直观清楚。比起纸媒，家长和学生更加能够接受的是电媒。对于本身工作已经非常繁重的家长而言，看视频是比让他们看书更容易接受的方式，在视频中一一展示家长要怎么做，家长只需要跟着视频操作即可。学生想着这种新颖的方式既可以培养学习习惯，又能划一划心爱的手机，真是太棒了，不经意间接受并且进入了数学学习习惯培养的进程中。

3.制定微视频使用章程，以保证充分发挥微视频的效用

学生数学学习习惯的培养与家长有很大的关系，学生的预习、作业、复习等一系列习惯的培养都发生在家里，教师只能在上课习惯培养方面能够起到作用，所以家长的参与对学生数学学习习惯培养起着非常重要的作用。

学生在学校里接受的是有目的、有计划、有组织的教育，但是在家里，由于家长自身的素质和修养状况的差异、教育方式的不同，导致教育上的互相冲突、相互抵消等内耗现象。通过微视频可以实现与家长的沟通，让家长了解到数学老师对学生的要求，让家长能够更好地指导学生培养学习习惯，降低内耗和无用功。

由艾宾浩斯的遗忘曲线可知遗忘在学习之后立刻开始，并且遗忘的进程是不均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。 所以可以根据遗忘规律规定家长和学生多久重复观看视频，从而更好地培养数学学习习惯。

三、使用微视频培养学生数学学习习惯对学生学习力提升的影响

1.对促使学生养成良好的数学学习习惯有着非常积极的作用

通过微视频促进学生数学学习习惯的养成，对学生而言是受益匪浅的，多数学生对待数学课的态度有了明显的积极的转变，兴趣浓厚，愿学、爱学数学，并能很好地运用数学知识解决实际的数学问题。

学生逐渐掌握了课前预习的技巧——快速且准确地熟记知识点，速记本课时疑惑； 逐渐掌握了写作业的方法——先复习再写作业，遇到不会圈化；逐渐掌握了阶段复习的技巧——看问题抓本质，能以一当十；逐渐掌握了错题分析的技巧——言简意赅，一次搞定一类题。

这些数学学习习惯的培养还对课堂造成了积极的影响——课堂上他们认真听讲、积极思考、动手实践、主动发言、自主探索、合作交流，从而激发学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性，鼓励学生创造性思维。这些都证实了本课题的实践对促使学生学习数学、提高数学课堂的效率、提升学生学习力起到了积极的作用。

2.增强学生自我调节能力，提升其数学学习力，提高综合素养

随着数学试题的灵活性逐渐加大，本人开始担心让学生在做作业时放弃对自己来说有难度的题目，会让他们以后看到难题就绕开。但事实上并没有，他们把这一天用来做难题的时间去揣测前一天不会做的难题的解题思路、解题技巧、审题方法，并且做错题分析，通过错题分析、阶段复习培养了学生的抽象思维、推理能力、举一反三的能力及综合归纳、创新意识和实践能力，特别是数理智力、空间智力、观察智力等皆得到了较好的发展，综合素养有了较好的提高。