素质教育舞蹈课上漫溯的“音画诗”——以《乡愁》一课为例

福建省厦门市高殿中心小学 陈夏容

近年来，原北京舞蹈学院院长吕艺生极力推广学校素质教育舞蹈课。所谓素质教育舞蹈，是指面向普通学校的舞蹈教育，教育内容则是以素质培育为主，培养学生五项能力：观察模仿能力、即兴表演能力、交流合作能力、创造求新能力、综合融化能力。教师为学生撑起一支“长篙”，让学生在课堂上能尽情“放歌”，进而促进课堂成为“向青草更青处漫溯”的素质教育舞蹈课。有人说“舞蹈是流动的诗，运动的画，跳动的音符”，在众多课例中，《乡愁》一课如同“音画诗”般在课堂中漫溯……

一、印象一：撑一支长篙，以诗引舞

本课以余光中《乡愁》一诗导入，四幕场景，分别为“小时候”“长大后”“后来”“现在”。学生也分四组，各自挑选场景编创。诗朗诵处理方式很特别，编创前教师让学生选取各自场景诗句的关键词，可依据喜好挑选，并通过关键词截取、重组朗诵成句，可随意组合成一“句子”，而后围绕“句子”进行编创，以“变形”后的诗引出舞动内容。如“小时候”组，舞蹈编创出自己想象中的场景，选择词语是“乡愁、小小的、这头、那头、小小的、小小的……”，可在表演场景“小时候”时，配合他们的关键词朗诵却是由“现在”组成员配合音乐朗诵关键词“乡愁、我、外头、里头、我、外头、里头……”。同理，“长大后”舞蹈配合“小时候”关键词，“后来”舞蹈配合“长大后”关键词，“现在”舞蹈配合“长大后”关键词。虽截取场景关键词与原预设场景舞蹈动作有所不同，表演时比原配表演来得更和谐，实在妙。学生不仅编创出成果，同时教师也将编舞技法传授给了学生，让学生意识到在编创活动中没有什么是不可以的，打破常规可以更出彩。

借由一首诗作为“长篙”，以朗诵、舞蹈的表演形式，在浓浓情感的晕染下，学生舞动时仿佛将舞蹈写成了一首流动的诗，这样“诗”就在舞蹈课堂中漫溯了。

二、印象二：以情带舞，满载一船星辉

西汉学者毛亨为《诗经》所作的《大序》里写道：“情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”舞蹈作为一种动觉艺术，不仅能够把抽象、无形的音乐变为形象生动的舞姿，而且还能将情感发挥到极致。凸显素质教育舞蹈培养学生创造力、合作能力和情感教育，通过教师引导，在诗、乐浸润下，学生即使没有舞蹈基础，但凭借内心情感牵引，做到了以情动人。

成果初显，汇报阶段，当“小时候”组表演时，另外三组则是原地做造型于舞台另外三个角落，没有动作，只有造型和眼睛可以传递表演，当然“现在”组还要配合朗诵自己组的关键词。表演小组在音乐及诗词的渲染下表演得十分投入，动作没那么专业，可真挚的情感带给人的感觉却一点儿也不比专业演员逊色。此时，舞蹈情感、动作、音乐与诗词交织在一起，教师无须提及情感走向，教室里每一个人都能“嗅”出这堂课的情感“味道”。虽表演时各自动作鲜有一致，可情感一致、呼吸一致、心跳一致……谁能说他们不一致？形散神不散，散文式的课堂。在情感的助推下，以舞蹈形式勾勒出一幅运动的画，将“一船星辉”装满课堂。

“润物细无声”的情感教育，效果却“更上一层楼”。这不仅是一堂素质教育舞蹈课，还将戏剧元素包括其中，剧情、情感、角色……教师不必过多讲解，学生在编创中，能将其内化及外现，教师做到了“此时无声胜有声”。

三、印象三：以乐融舞，在星辉斑斓里放歌

“礼、乐、射、御、书、数”称为“六艺”，“乐”在古代指的是“诗歌、音乐、舞蹈等”。中华文化博大精深，《乡愁》一课以诗作为导入，以舞蹈作为创作平台，怎能缺少音乐？教师选择了小提琴演奏的马思聪《思乡曲》，哀婉缠绵、如泣如诉，再现式的三部曲式、频繁的变奏，使情感不断高涨。舞、诗、乐相辅相成，交相辉映，音乐漫溯于整个舞蹈，在“星辉斑斓里放歌”。

四、印象·未来

漫溯于堂课的“诗、画、音”，稍加工便是上佳的“音画诗”艺术作品。较于专业院校学生，学生专业技能也许还相距甚远，但汲取各学科知识的普通生他们的创造力、想象力更不可估量。相信学生想象力、创造力和合作能力的培养，对于他们未来在各个领域的学习是影响深远的，期待着素质教育舞蹈课能不断前行，“向青草更青处漫溯”。