关于初中化学实验教学的实践与思考

宁夏回族自治区银川市兴庆区月牙湖回民第二中学 马彩霞

多种类型实验加以多媒体辅助教学，开启学生化学学习的大门。兴趣教学能够让学生更加积极地参与到化学实验中，在探索中获取知识，锻炼动手能力、思考能力，从数据中发现问题，从而成为高素质综合型人才。

一、提前做好工作，使实验教学计划更加高效

教学计划中化学实验的类型多、任务量大，如果实验教学计划的准备工作做得不够充分，就会影响实验的实施，进而实验效果的质量以及流畅度就难以保证。根据笔者的亲身考察，实验前的实验预测是必不可少的，实验预测包括理论指导、实验示范以及实验意外的保护工作。实验示范是最重要的，如果实验示范工作做得不好，学生就难以明白实验的操作流程，影响实验质量，严重的话，甚至会发生意外。

例如，在“二氧化碳加入石灰水产生碳酸钙”实验中，如果忽视了实验器皿的密封、设备干燥过程、使用设备的次序等细节的操作问题，都会导致实验过程以及实验结果产生误差。为了让学生能够更好地了解实验过程，得出正确结论，教师要做好实验预测以及准备工作。首先，通过对二氧化碳性质的探究以及亲身经历的学习方法，实验器皿的认知，制取二氧化碳并通入石灰水的过程，特别需要注意细节的讲解，使学生基本明白实验的过程和理论。其次，在进行实验演示的时候，要用真实的二氧化碳、实验器皿亲身示范。同时，要让学生思考这一步代表什么，了解此时正在做的事情是为了什么，是为了得到怎样的结论。最后，在实验课堂上，根据刚才教师的示范，分组开展探究，做实验。如果实验结论与之前教师得出的结论一致，说明实验结果正确；如果不一样，教师需要在每组之间开展指导，让学生思考实验为什么会失败，重新强调实验需要注意的细节。

二、通过实验的示范、分组探究，使学生发现并解决问题，深化思考

当前的教育大纲中，大多数实验都只需要证明即可，而学生的思考以及探究能力被忽视了，这样的教学方式过于一板一眼，导致教学的意义不大。论辩是检验真理的正确方式之一，论辩就是通过不同矛盾点的冲突检验知识的真理性。因此，必须改变实验方式。笔者建议采用探究的实验方式，在让学生亲自做实验的同时，通过教师的示范以及提问深化学生的思考，使学生的思维更加宽泛，而不仅仅局限于这一个实验，以小见大才是教学的最终目的。

例如，在“一氧化碳还原氧化铜”的实验教学中，笔者在教学前首先让学生复习氢气还原氧化铜的实验，并让学生自己设计一个与之类似的实验，预习一氧化碳的性质、一氧化碳的反应条件，通过与氢气还原氧化铜的实验进行对比，使学生产生思考。然后，在课堂上笔者会提出思考题，例如：一氧化碳还原氧化铜与氢气还原氧化铜的实验装置有什么不同？虽然大多数同学很迷茫，在经过分组探究后，还是有同学可以得出结论。这时候笔者会继续提出思考题，让学生自己设想如何改变实验装置。通过一步一步的引导，不断提出问题并让学生解决，深化学生的思考。最后，笔者会进行总结。探究的学习方式，不但使学生变成了课堂的主体，提高了课堂的活跃性，而且更有意义的是，使学生独立思考的能力得到提高，在上课的同时培养了学生的思维能力。

三、培养学生以小见大的能力

把知识与实际生活联系起来，才是教育的本质。因此，在进行实验教学的时候，教师也不能忘记这点，知识是提高生活的工具，不能让知识与生产生活脱离，应让学生在探究实验的同时，学会如何使用知识，“授人以鱼不如授人以渔”。

如在“二氧化碳制取”实验中，学生能否想到可乐中就含有二氧化碳，在化学实验中能不能从可乐中提取出二氧化碳；能不能想到每天都在吃的盐就是氯化钠。将实验与现实生活相结合，不仅可以时刻深化课本上的知识，更重要的是，让学生了解教育的目的是提高发展社会生产力，是让自己做一个对社会有用的人。而且，化学实验过于枯燥，这样更能提高学生对化学的兴趣。

四、结语

总而言之，初中化学实验教学对学生的各方面能力都有很好的锻炼，如对分析观察、思维创新等能力都有很大的影响。在具体的实验教学中，教师应提高对化学实验的认知，了解其对学生启蒙的重要性，在学校已有的条件下争取更多的化学实验机会，提高学生参加化学实验的积极性，使其主动学习、吸收知识，探索未知，丰富知识含量，提高自身科学素养。