思维导图在小学英语写作训练中的运用

浙江省杭州市萧山区世纪实验小学 周春伟

现阶段，英语写作能力是学生学习英语的一个核心技能，是引导小学生正确进行英语语言表达的一个重要手段。并且，只有当小学生可以自主开展有效的写作训练活动时，才能帮助其更加深刻地掌握并运用英语知识。近几年来，随着新课程改革和素质教育的不断推进，我国小学英语教师更加重视写作教学活动的开展。在日常教育教学活动中，引导小学生进行英语段落写作，提高其英语写作应用能力，已经成为当代小学英语教师首要的教学任务。思维导图可以帮助小学生将英语知识更加全面系统地进行总结和分析，对日后的写作应用具有巨大的推动作用。这就要求小学英语教师改变传统的教育理念和教学思想，积极主动地将思维导图应用到小学英语写作教学中。那么，思维导图的基本概念与特点有哪些？应用思维导图有哪些现实意义？小学英语教师又应该制定怎样的策略促进其有效应用呢？以下将对此展开详细叙述。

一、思维导图在小学英语写作教学中的应用价值

（一）对教师写作教学活动产生的影响

首先，思维导图在小学英语写作教学中的应用，在某种意义上影响着教师写作教学活动开展的过程，其主要体现在以下几点：第一，它可以激发教师进行系统的思考。思维导图可以提高学生构建作文体系的能力，帮助教师根据学生思维导图现状进行更加深刻的思考，从而开展更富有针对性的写作教学活动。第二，它可以提高教师的教学水平。由于应试教育的影响，大部分小学英语教师更加注重基础知识和技能的教学，所以在一定程度上忽视了英语写作教学的教育过程。思维导图可以引导教师更加系统化、有条理地向学生介绍写作内容，从而提高教师的教学水平，帮助教师更加深刻地开展英语写作活动。第三，它可以营造课堂写作氛围。思维导图有利于构建良好、和谐的师生关系，将英语写作课堂教学的主体还给学生，让教师成为课堂的组织者和推动者，从而最大限度地提高学生的学习兴趣，改变了以往严肃的课堂氛围，让小学生在轻松自在的写作课堂教学中提高写作能力。第四，它可以改变写作教学的模式。传统的纸质教学，教师在讲台上将写作内容和写作方法讲述给学生，思维导图可以让学生对写作内容进行更系统的认知，让学生通过自己的学习能力选择符合自身的写作形式，可以有效改善小学英语教学模式，提高小学英语写作教育教学活动的质量和效率。

（二）对学生英语写作学习活动产生的影响

思维导图在小学英语写作教学中的应用在一定程度上影响着学生的写作学习活动，其主要体现在以下几点：第一，它可以辅助学生写作时的行文思路。小学生年龄较小，当其接触一个新的话题并需要写作时，往往会出现无话可说的现象。思维导图的出现可以将学生的思维由抽象化变为具体化，帮助其梳理写作思路，提高写作效率和热情。第二，它可以保持行文的整体性。思维导图是一个相对简单有效的思维工具，对于小学生而言，在进行小学英语写作活动时，利用思维导图可以帮助其整理写作思路，保持行文的整体性，避免出现盲目推理、乱写乱画的现象。第三，它可以使教师、教材和学生三者有机结合。思维导图可以帮助教师减轻教学压力，可以引导小学生更加深切地理解教材内容，当三者之间建立良好的关系，学生便更加乐于学习。第四，它可以提高小学生的写作兴趣。小学生年龄较小，只有当他们对某个知识点产生浓厚的学习兴趣时，才会更加积极主动地进行某种学习行为。思维导图以文字和图形相结合的方式呈现知识，学习不再只是听老师枯燥的讲解，有利于提高小学生的学习兴趣。

二、思维导图在小学英语写作教学中的应用现状

现阶段，在新课程改革和素质教育不断深入推进之下，大多数小学英语教师已经意识到思维导图的重要性，并将其应用到小学英语写作教学中。但由于教学经验和专业水平存在一定的差异性，所以在应用过程中仍然存在一定的问题和不足，其主要体现在以下几点：第一，重视形式，忽略本质。小学生年龄较小，所以他们对外界事物有着强大的好奇心。思维导图由于其图形和色彩的多样性，可以有效提高小学生的学习兴趣。但是，许多小学英语教师没有将思维导图的本质内容讲述给学生，使得学生只是在表面上进行思维导图的构建，过于重视形式。第二，教学单一，缺少关联。小学英语教师在运用思维导图进行写作教学时，其开展的形式较为单一，只是从某一个或两个角度提供思维导图的制作方法和内容，缺少与其他学科或知识的关联。第三，掌握程度差异较大。小学阶段是学生思维能力发展的最佳时期，但是由于每个学生个性特征和学习能力的差异性，其对思维导图的认知程度参差不齐。并且由于小学生英语词汇量的缺乏，而且平时的积累较少，他们在进行思维导图制作的过程中，往往会出现很多困难。以上种种应用现状和不足，说明思维导图在小学英语写作教学中的应用仍然存在一定缺陷，需要学校和教师制定相应的有效策略，促进其正确应用。

三、思维导图在小学英语写作教学中的应用策略

（一）总结写作内容

当今，小学英语写作教育教学活动中的重要内容是确定文章的主题，并且明确图示中所发生的事情。但是，小学生受年龄和认知能力的限制，他们很难理解文章的内容以及图示的含义。对此，小学英语教师在开展写作教学时，应该引导小学生总结思维导图的写作内容，在明确写作内容的前提下开展写作活动，避免出现偏离主题的现象。以人教版三年级下册的英语教材为例，在进行“My family”一课的教学时，教师可以为学生布置写作任务，让其介绍自己的家庭，引导学生总结思维导图的写作内容，将家庭成员进行罗列，以此更好地为写作提供理论支持，让小学生更加直观、深刻地进行写作活动。

（二）梳理写作词汇

词汇，又称语汇，是一种语言里所有的词和固定短语的总称。词汇在小学英语写作教学中的重要性是十分突出的，无论是英语还是语文，学生在学习的过程中都是从简单的词汇开始的，并且词汇积累是进行写作的基础和核心内容。小学生年龄较小，他们在写作词汇的积累过程中容易出现一定的问题，这就需要小学英语教师进行适当的干预和引导，结合课本内容，让学生积累写作词汇，并进行思维导图的构建，将所有词汇按照某一种类或关键词进行梳理，以此为后续的英语写作奠定坚实的基础。以人教版三年级下册的英语教材为例，在进行“My family”一课的教学时，教师可以引导学生阅读课本内容，并将其中自己不会的单词记录下来，例如“woman”“mother”等单词，并让学生根据单词内容或关键词将其使用思维导图的方式梳理出来，以此为后续的写作提供词汇支撑。

（三）罗列写作句型

词汇是小学英语写作训练的核心，句型是其支架，二者在写作训练中有着同样的地位，只有学生词汇积累到一定程度才能纠正其写作句型，确保句型的正确性，提高写作训练的效率。但是，学生由于受母语学习的影响，其英语句型的积累较少，并且语文和英语的写作句型存在一定的差异，小学生受固定思维的影响，很难将语文句型正确转化为英语句型，所以导致其写作句型的积累存在一定的弊端。小学英语教师在进行写作训练的教育教学活动时，可以充分利用思维导图的形式，引导学生将写作句型罗列出来，以此为写作活动提供理论支撑和依据。以人教版三年级下册的英语教材为例，在进行“My family”一课的教学时，教师应该将该内容的写作句型传授给学生，例如“Who is...”“He/She is my...”“Is he/she your...”等句型，并组织学生将这些句型制作成思维导图，以问答的方式罗列出来，以此为写作训练提供句型支撑，提高其写作内容质量。

总而言之，小学英语教师应该改变以往的教育理念和教学思想，深刻认识思维导图的重要性，以及将其应用到小学英语写作教学中的应用价值，不断创新教学模式和教学手段，切实做到总结写作内容、梳理写作词汇、罗列写作句型等，以此提高小学生英语写作的兴趣和热情，提升小学英语写作教育教学的效率和质量，促进小学生英语核心素养的形成与发展。