基于学科品格的议题式教学在“培育与践行社会主义核心价值观”的教学实践

福建省诏安第一中学 倪雁英

构成我们学习最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。创优教学理念，打造优质教学设计，要有真正的内涵、有趣的灵魂、好看的皮囊，要与时俱进。思政课“新”的打开方式是力求打破以教师教为主体和以课堂理论知识传授为中心的传统学科课程体系，而是以立德树人为宗旨，以学生的学和做为主体、教师的教为主导，打造“学、做、教”三位一体的多元课堂，培养学生正确的价值素养和价值观念。

“培育和践行社会主义核心价值观”是人教版高中政治必修三“文化生活”第四单元的重要组成部分，是学生理解和认同中国特色社会主义文化和建设文化强国目标、增强文化自觉自信的重要内容。在第九课“社会主义核心价值体系”基础上，又与第二框“加强思想道德建设”形成一体，把握本框题内容对于澄清学生对我国意识形态建设的一些误区、理解我国文化制度的特色和优越性有重要意义。学生对本课内容较为熟悉，教学难度不大，但如何立足高二学生的实际情况，借助议题教学在深度教学中促进学生从感性认识上升到理性认识、科学认识，并转化为符合当代青少年学生实际的行动，实现知行合一，是一个较大的教学挑战。对此，在教学中坚持以学生为主体，围绕社会主义核心价值观多角度设计课堂活动，多给学生思考和展示的机会，以实现教学目标。

本课教学内容简洁，知识易于掌握，教学的关键不在知识本身，而在于对知识的深化理解和在思想上的认识提升。根据学科课程理念和学生情况的分析，这节课探索实践“基于学科品格的议题式教学”，围绕“培育与践行社会主义核心价值观”这一“总议题”创设教学活动，以情境作为教学载体，分设四个小议题进行探究学习，通过“学科辩证品格、学科文化品格、学科探究品格与学科实践品格”四个教学环节，落实“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四个方面的学科核心素养，增强学生对社会主义核心价值观的认同感，并以自己的实际行动宣传、践行社会主义核心价值观。

从学术上讲，人们对一件事物判定值不值、该不该做，属于价值观范围。所谓价值观，是指人们对事物价值的总的看法和根本观点，它对人们认识世界和改造世界具有导向作用，直接影响到人们对事物的价值判断和选择。而社会主义核心价值观凝结着全体人民的共同价值追求，是当代中国精神的集中体现。

这节课通过议题式教学，培养学生的辩证、文化、探究和实践等品格，培养学生对社会主义核心价值观的认同感，落实“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四个方面的学科核心素养，使学生悟懂，对社会主义核心价值观应该内化于心、外化于行，自觉宣传和践行。

首先，通过两个类似的抛问，制造一定的“课堂困惑”，组织学生深度剖析，并在教学过程中进行一定的引导，促进学生从学科本位角度，对学术观点或社会现象进行术语化的表述或梳理、整合，形成较为系统的知识点，有利于培养学生的学科表达与学科核心素养。

环节一：学科辩证品格（加强思维引导，促进辩证分析）

情境设置：心理学家科尔伯格讲述一个海因兹偷药的故事。一个叫海因兹（Heinz）的人，他的妻子身患重病，濒临死亡，只有一种药能解其绝症，但发明此药的医生却坚持卖高价。海因兹凑不到足够的钱，只能去偷药救妻。

议题探究一：海因兹该不该偷药？

组织学生思考、讨论，相互交流自己的看法，意图在于说明人们的价值观是多样的、有差异的。

在学生交流分享的基础上，教师点拨：“为了救人而犯法，该不该做？”称之“海因兹困境”。这是人类的一个道德与价值评判困惑，是个历史难题。

教师在此基础上，结合现代多数发达国家对核心价值观的重视，强调其重要性。

其次，我国司法既立足事实和价值观标准，又考量人文，对“海因兹困境”作出了一个“漂亮”的回答，获得一致好评。

环节二：学科的文化品格（注重价值引领，领会文化自信）

议题探究二：对于“偷药”法院最后会作出什么样的判决？

借助学生喜爱的公益广告《社会主义核心价值观》、展示图片“致敬时代的逆行者们”以及2020 年2 月11 日《人民日报》发表的文章《谢谢你，每一个平凡的中国人》，让学生了解这些都是平凡的中国人，他们在平凡的工作岗位上贡献着不平凡的力量，他们是医务工作者、人民解放军、公安干警、疾控工作人员、新闻工作者、广大志愿者、交通运输人员和企业职工等，各行各业的人不惧风雨，坚守岗位，敬业奉献。在疫情面前，他们在各自平凡的岗位上书写着不平凡的故事。从学生喜爱的公益广告再到一个个真实事件，激发学生兴趣，用正能量调动学生深刻学习社会主义核心价值观，有利于引导学生坚定爱国、敬业、诚信、友善的价值追求，并且在日常的生活中去践行，这都是在培养学生的文化品格。

然后，通过议题组织学生深度剖析，引导学生结合材料文本与教材进行议题探究，促使学生从学科本位角度，对学生观点或社会现象进行术语化的表述或梳理、整合，形成较为系统的知识点，培养学生学科表达与学科核心素养。

环节三：学科的探究品格（指向学科内容，深化学习认知）

通过《我不是药神》视频片段及该影片对现实生活和国家制度的影响，展示影片中蕴含的核心价值观，引导学生感悟，设置议题。

议题探究三：除了违法“偷药”外，还违背了社会主义核心价值观的哪些方面？

引出社会主义核心价值观的基本内容。

议题探究四：国家为什么要重视社会主义核心价值观的传播？影片为什么能在传播和培育社会主义核心价值观上取得成功？

最后，用凸显本土化、生活化和最具时效性的新闻事件——本地创建文明城市的剪影作为情感升华，弘扬奉献精神，提升到学生作为时代新人应具备的精神特质与使命担当，有利于增强社会主义核心价值观的生命力、凝聚力、感召力。用一首《社会主义核心价值观之歌》结束课堂，让同学们在欢乐的音乐欣赏中结束一节理论性强、枯燥的思政课，并布置了一道特别的作业：要求学生紧扣社会主义核心价值观主题，用手机等拍摄弘扬社会主义核心价值观的见闻，内容积极向上，风格、题材、拍摄地点不限，并为照片写推荐语，对社会疾苦或个人成长，谈有深度、有价值的建议。做一个有深度的志愿者，有利于使社会主义核心价值观内化于心、外化于行。

环节四：学科的实践品格（设计实践活动，体验知行合一）

从教学方法看，既有设疑激趣法，在教学中层层设疑，让学生带着疑惑去学，时时吸引学生的注意力，不断激发好奇心，引发学生思考和探究行为；又有情感引导法，激发学生内心的情感共鸣和文化情结，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情，以达到知、情、行最佳效果，渗透情感、价值观目标；更有情境教学法，即有视频、图片、音乐、时事等资料有机整合，将学生带入浓厚的文化氛围中，让学生去体会、去感受、去运用、去实践，使教学内容与学生、教师较好地融为一体，师生共同在教学中获得发展。

从教学手段看，新课标理念指导下的教学必须加强课堂活动，促进生生、师生的互动、交流与讨论、探索，营造课堂文化氛围，教学中使用多媒体辅助，增强教学的直观性，增加课堂教学密度，缓解教学时间紧张。

本节课贯彻新课程的要求，尊重学生主体地位，充分调动学生学习的主动性、积极性，建设师生良好的互动课堂，在教学资料的选取、教学环节的安排上，遵循“三贴近”原则，引导学生关注生活、理解生活、热爱生活，更好地融入生活。注重教师的引导，教师通过情境创设、议题探究，引导学生有方向、有目的地进行教材重难点的探究讨论，组织相关的课堂活动，实现教学生成。

总之，本节课探索实践“基于学科品格的议题式教学”，围绕“培育与践行社会主义核心价值观”进行探究学习，落实学科核心素养，增强学生对社会主义核心价值观的认同感，并以自己的实际行动宣传、践行社会主义核心价值观。并通过议题式探究等活动，培养学生的辩证、文化、探究和实践等品格，借助议题教学在深度教学中促进学生从感性认识上升到理性认识、科学认识，进一步提升思想觉悟、道德水准和文明素养，并转化为符合当代青少年学生的实际行动，实现知行合一。