构建低年级语文高效课堂

季红霞

小学低年级学生除了具有爱玩爱闹、注意力易分散及喜好模仿等年龄特征以外，还具有语文基础知识储备较少及学习主动性较差等特点。因此，低年级语文教学高效课堂的构建，应从了解学生的年龄特点及实际学习需要入手，积极创设教学情境，实施互动教学，培养学生的学习兴趣，让高效课堂真正发生。

1.创设教学情境，激发学生的学习兴趣。

低年级学生受陌生感、约束感等因素的影响，对语文学习具有一定的抵触心理。因此，低年级语文高效课堂的构建，应从培养学生的课堂学习兴趣入手。教师可根据低年级学生好奇心强、模仿性强、生性好动等年龄特点，创设风趣、易懂的课堂教学情境，辅以声情并茂的语言讲解。这不仅能够吸引学生的课堂注意力，帮助学生加强对课堂学习内容的理解和记忆，也有助于培养学生学习语文的兴趣。例如，在教学统编语文教材一上《小小的船》一课时，教师可以根据课文内容，搜集相关图片或视频作为教学辅助材料，并通过猜谜游戏进行课堂导入：“同学们，这节课我们要学习的内容是日常生活中经常会看到的事物，接下来根据老师讲的谜面及展示的图片，猜猜谜底是什么。”接着，教师有感情地朗诵课文中描写月亮的语句，引导学生进行思考。最后，教师通过生动、形象的语言帮助学生将“小船”与“月亮”联系起来，并进行生字讲解、课文分析等课堂教学。这种贴合实际生活的课堂教学情境，不仅有助于活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性，还可以加深学生对课文内容的理解，培养学生学习语文的兴趣。

2.加强互动，创设和谐、快乐的课堂氛围。

在低年级语文课堂教学中，教师合理开展师生互动、生生互动，不仅有助于构建轻松、愉悦的课堂学习氛围，还有助于拉近师生之间以及学生之间的距离，增进情感交流。因此，语文教师应根据课堂教学内容、教学进度以及学生的实际学习情况，抓住适当的时机鼓励学生进行交流互动，让学生充分感受学习语文的乐趣，增强学习语文的积极性。例如，在教学统编语文教材一上《影子》一课时，教师可以选择适当的时机让学生思考人们的影子是如何产生的，并鼓励学生对自己的想法进行阐述。接着，教师对发言的学生给予表扬，并对发言内容进行补充，还可以通过一系列小实验让学生更加清晰地了解影子是如何产生的。最后，教师结合生活经历对课文内容进行详细讲解。这种低年级语文教学的互动环节，不仅有助于调动学生课堂学习的主动性，还可以让学生感受到被关注的幸福。这对学生探究意识的培养以及个性的发展有着重要意义。

3.培养预习习惯，引导学生自主学习。

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对学生语文综合素养和能力的培养提出了明确要求。因此，语文教师在教学过程中不仅应重视教材知识点的讲解以及学生学习兴趣的培养，更应重视学生自主学习能力的培养。而培养学生良好的预习习惯，不仅有助于提高课堂学习效率，对学生自主学习意识的培养也有着促进作用。例如，在教学统编语文教材二上《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以布置预习作业，并进行预习指导：利用《新华字典》等工具书自主解决课文中的生字生词，并通读课文；总结并记录小蝌蚪在生长过程中发生了几次变化，都是什么变化。在设计预习任务时教师应注意，预习任务不能超出学生的认知范围，且应与课堂教学内容紧密衔接，从而促进低年级语文教学高效课堂的构建。

在低年级语文课堂教学中，教师不仅要深入研究教材内容与教学目标，结合学生的学习需要进行教学设计，更要注重观察学生的课堂学习状态及学习效果，并及时优化教学方案，促进学生学习习惯、学习兴趣及学习自主能力的培养，让高效课堂真正发生。