“刺猬效应”对作文教学的启示

吴传开

西方有一则寓言，讲的是在寒冷的冬天，两只刺猬相依取暖，一开始由于距离太近，各自的刺将对方刺得鲜血淋漓。后来，它们调整了姿势，相互之间拉开了适当的距离，不但能够互相取暖，而且很好地保护了对方。教育心理学家根据这则寓言总结出了教育心理学上著名的“刺猬效应”：教育者与受教育者日常相处只有保持适当的距离，才能取得良好的教育效果。在作文教学中，不少教师总是试图控制学生的思维，但收效甚微。笔者认为，“刺猬效应”对作文教学的启示主要有以下几点。

1.观察体验，让习作精彩灵动。

一方面，教师要学会适时放手，乐享“无为而为”的美妙境界。在作文教学中，教师要联系生活实际设计教学，充分激发学生写作的兴趣，让学生乐说乐写。例如，要求学生写一篇关于秋天的作文，教师应引导学生按照一定的顺序观察秋景，由远到近、由上到下或由整体到部分。教师帮助学生理清写作思路之后，就要大胆放手。学生经历了观察体验之后，自己编写习作提纲，和同学相互交流，积累写作素材，写作文就不那么困难了。另外，教师对学生的作文给予必要的指导之后，可以尝试让学生互评互改，取长补短。

另一方面，语文教师要舍得把学生的手交至其他学科教师的手中。作文是衡量学生语文水平的重要标尺，作文教学是语文教学的重要组成部分。而学生的作文能力是多项复杂的心智技能的综合，不仅需要文字表达能力、写作技能，更需要作者对生活的体验、感受能力。所以，教师要针对习作的内容及要求，把学生的手交至其他学科教师的手中。如统编语文教材三下第四单元的习作练习为《我做了一项小实验》，要求写清楚小实验的过程、自己的感受及有趣的发现。在指导学生习作时，语文教师可以请科学教师现场指导学生做实验。这样，学生亲身经历，看得认真，记得详细，然后进行整理，就能把实验的过程写得真实而有趣。教师还可以把学生的手交至体育教师手中。例如，统编语文教材三上第八单元的习作题目为《那次玩得真高兴》。语文教师可以邀请体育教师组织一场拔河比赛。从分小组到参与比赛，学生不仅丰富了自身的体验，也体会到了团结协作精神的可贵。这种“有眼观，有耳闻，有体会”的经历，有助于学生习作时言之有物。

2.精准着力，让习作个性飞扬。

教材的习作训练部分一般会安排一篇例文或几段精彩片段，这些例文或片段都是根据习作要求提供的行款规范的作文素材。范文的存在让学生在模仿与运用之间架起了一座桥梁。因此，教师应利用范文指导学生写作，让学生掌握写作方法，减少写作困难。但学生应与范文之间保持一定的距离，切不可过度依赖范文。

一方面，教师要引导学生学习范文的写作方法，借鉴范文的选材及编排提纲的思路，积累文中的好词好句。但绝对不允许学生直接使用范文的题目，大段抄袭文中的事例，不能让学生养成“拿来”的习惯。作文时要善于思考和创造，才能写出深刻、有见地的好文章。

另一方面，教师要引导学生识别文体，明确哪类文章更需要范文引路。如果学生初次接触一种新的文体，为了让学生更直观地领悟习作要求及要点，教师可以结合例文进行讲解、引导学生讨论交流。如统编语文教材三上的一篇调查类习作《我有一个想法》，要求学生清楚地写下生活中的某种现象以及自己对这种现象的想法。三年级学生第一次接触调查类的习作，教师应充分利用课本上给出的一些现象，引导学生发现“爱玩手机的人特别多”这一生活现象，再通过具体事例强调此现象的普遍性和危害性。这样，再提出“开辟一个植物角”的想法就顺理成章了。通过指导学生学习例文，明确习作要求及要点，学生在独立习作时就能理清行文思路，较好地完成习作任务。

3.源于生活，让习作回归本真。

教师要带领学生离开教室，到生活中习作。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”生活的真实，往往会使人产生真切的情感；生活的新异，会触动学生的情思，促使学生有思有感、言之有物。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”因此，作文教学要真正贴近生活，深入实践。一次小组读书讨论交流活动，一次作为小记者的采访，一次与父母促膝长谈后的感受，都能让学生获得丰富的习作素材。如此，再写《××，我想对您说》这类文章，学生就会有丰富的内心世界，写出来的文章就会充满真情实感。

教师还可以带领学生离开教室，到大自然中习作。一次寻找大自然足迹的远行，一次对环境现状的调查，一次田间艰辛劳动的体验，学生都会在“自然氧吧”中积累更多的习作素材，获得更多的灵感。教师可以在春天带领学生看枯叶下的小草探头，岸边的桃红柳绿，河中的鸭鹅成群；夏天，带学生听庄稼生长的声音，知了交响乐团的演出，看看大雨之后的沟河涨溢；秋天，师生一起看火红的高粱，金黄的稻田，香气四溢的果园和那广袤无垠的草原；冬天的鹅毛大雪覆盖田野，又何尝不值得一看呢？学生感受大自然神奇变幻的同时，也会在纸上留下珍贵的感受，很好地完成习作任务。

从“刺猬效应”中我们获得了极大的启示。在习作教学中，教师要把握好与学生之间的距离，既不放任自流，又不给学生过多的干预。教师教会学生自主乐学，就会出现“此时无声胜有声”的美妙境界。