把握培养学生语言表达能力的要点

吴怀美

当下，在教学中培养学生的核心素养已成为教育界的共识。崔峦认为，核心素养是学生应该具有的最关键、最必要的基础素养。发展学生的语文学科核心素养，关键问题之一便是培养他们的语言表达能力。于漪指出：“语文教学中工具性、人文性皆重要，不可机械割裂。抽掉人文精神，只是在语言文字形式上兜圈子，语言文字就因失去灵魂、失去生命而暗淡无光，步入排列组合文字游戏的死胡同；脱离语言文字的运用，架空讲人文性，就背离了语文课，步入另一个误区。二者应有机结合，使之相得益彰。”为此，培养学生的语言表达能力，教师应把握以下几个要点。

1.关注文体，聚焦表达。

所谓文体意识，是指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。自觉的文体意识不是单纯具备某种文体知识，它是一种综合性语文素养。文体意识的培养不仅要清楚文体知识，更重要的是在语文实践中与体验、感悟、理解等语文素养互相链接、交叉、渗透，这样形成的文体意识才能更好地帮助学生阅读和写作。

如教学统编语文教材四上《麻雀》一课时，大多数教师会把“抓住重点词句来感悟老麻雀强烈的护子之爱，体会母爱的力量”作为教学的重点。这样的教学设计并没有将文本的价值有效地利用起来，不能有效地促进学生语言表达能力的提高。特级教师刘荃执教此课时，他关注文中猎狗与老麻雀的动作、神情的对比，整节课围绕“品味语言，指向表达”展开。刘老师充分挖掘文本资源，关注文体的特点，引导学生乐于表达，帮助他们真正提高语言表达能力。这样的教学，对学生是有用且有效的。

2.关注语言，指向表达。

语言建构与运用是语文学科核心素养的重要组成部分，也是语文学科核心素养整体结构的基础层面。语文教师要拥有一双慧眼，捕捉文本细节，找到语言表达的生长点，引导学生理解文本，帮助学生提高语言文字运用的能力。

统编语文教材四下《猫》一文中朴实而生动的语言，拟人的修辞手法以及随处可见的转折句，都可以成为培养学生表达能力的抓手。笔者在教学这篇课文时，引导学生关注课文中的三处对比，品味课文的语言特点，并尝试练笔。如抓住“任凭……也……”体会猫的贪玩。这组关联词，突出猫极其贪玩的性格，一玩起来就要玩个痛快。再如，笔者引导学生体会语言表达的特点，“老实”和“贪玩”这组词中间用转折词“可是”连接，通过转折的语气，充分表现出猫的性格古怪。学生通过朗读、体会、比较文本语言，体会作者的情感，进而提高表达能力。

3.关注思维，提升表达。

思维发展与提升是语文核心素养形成的关键，语文教学在教学内容、教学过程、教学评价等方面都要关注学生的思维发展，进而提升学生的语言表达能力。

教学统编语文教材五下第五单元“人物描写一组”的三篇课文时，教师可以把重点放在课文选材、行文思路及人物写法上，引导学生进行对比阅读，助推学生思维向纵深生长。文中鲜活的人物形象给读者留下了深刻的印象。从选材的角度来讲，这叫选择典型人物。事例越典型越能反映出人物的性格特点。其中，《两茎灯草》的课后习题“举例说说三个片段分别用了哪些描写人物的方法，结合课文中的语句，体会表达的效果”将学生的思维带到深处，让学生反复对比阅读，引导学生发现不同的表达方式有不同的表达效果。描写人物时，首先要选出与人物相关的典型事例，人与事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处时显出自己的特点，习作时应选择最能表现人物特点的典型事件。如《两茎灯草》通过写严监生临死前仍惦记节省灯油一事表现他的吝啬。其次，也可以通过多种方法来表现人物特点。《他像一棵挺脱的树》一文为了表现车夫祥子的生命力旺盛，从多方面细致地描写了他结实健美的身体。语文是以语言为工具进行思维与表达的学科。学会以语言为工具进行思维，并把思维的结果用语言表达出来，从而掌握人类这一最基本、最重要的思维和表达方式，是语文学科最核心、最独特的教育功能。

4.关注审美，回归表达。

统编语文教材选文典型，文质兼美，意蕴丰富，是引导学生获得审美体验和提高审美情趣的重要依托。语文教学中的朗读怡情怡性，能使学生在听觉中进行审美判断，真切地感受作品所蕴含的情感。一般来说，语文教学可以通过领读、默读、交流等方式让学生沉浸于作品的审美境界里，受到美的感染和激励。如统编语文教材五下《祖父的园子》一课，语言质朴，富有节奏感，有比喻、拟人、排比等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画，是一篇非常适合学生进行语言表达训练的范本。

统编语文教材六上《花之歌》一文不仅用词准确，句式也非常讲究。工整的排比读起来朗朗上口，把花从不顾影自怜，也不孤芳自赏，对生活的积极与乐观表现得淋漓尽致。文字唯美又有特色的课文是培养学生审美能力，提高语言表达能力不可多得的素材。在教学时，教师要引导学生反复诵读，感受句子的形式美、韵律美，品读句中的韵味，在欣赏中受到美的熏陶，在朗读中提升表达能力。

总之，语文学习从本质上来说是一种能力建构，主要是学习对语言文字的理解和运用语言文字进行表达。在语文教学中，教师要让学生读，让学生思，让学生想，寻找一种言意兼得的境界，唤醒学生的语文意识，提高学生的表达能力，进而提升学生的语文学科核心素养。