基于英语学习活动观的语篇教学探究

刘宝杰 朱昳丽

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》中提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观。英语学习活动的设计应围绕主题语境，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，引导学生加深对主题意义的理解，并帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析、解决问题。英语学习活动观是一个综合的学习路径，在实际教学中，教师需要对其进行正确理解和巧妙架构。下文，笔者以译林版《英语》六上Unit 8 Chinese New Year（Story time）的教学为例，探讨如何在小学英语语篇教学中有效落实英语学习活动观。

一、学习理解类活动

学习理解是获取知识的第一步，也是英语学习活动的第一层次。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。

（一）指向感知与注意的学习理解类活动

指向感知与注意的学习理解类活动主要包括围绕主题意义创设情境，激活学生的背景知识，铺垫词汇句型等。此类活动是学生建构新知识的起点。教师在设计此类活动时，可以使用图片、音频、视频等，激发学生对主题意义的兴趣，激活其相关背景知识，促使其参与对主题意义的探究。

1.在真实情境中感知新句型。

在导入阶段，教师向学生展示一组天气情况数据，并和学生进行自由交谈。

T：Good morning，boys and girls. How do you feel now in this room?

S1：I feel hot.（室内开着空调，温度较高）

T：Yes，it’s hot in this room. But is it hot today?

Ss：No，it’s cold.

T：Yes，it’s very cold. Look at the temperatures. Yesterday it was...

Ss：One to zero.

T：And today it’s one to minus two，and as for tomorrow，we don’t say“it’s”，we say“it is going to be”. Do you understand“it is going to be”? You can guess.

S2：将要。

T：Excellent. Tomorrow is a future time，when we say the future time we can use“be going to”，so we say it’s going to be minus two degrees and it’s going to be snowy. I’m so tired this week，so I’m going to have a big dinner tomorrow. What are you going to do tomorrow?

S3：I’m going to play basketball.

T：Good，and now，I’m going to show you some pictures.

本语篇涉及一个新的语法知识点——一般将来时。面对该知识点，学生在语篇学习前如果能初步了解其大意，对于整个语篇学习来说将大有裨益。对于学生来说，一般现在时的含义和外形结构不是特别难以理解和掌握。教师创设真实自然的对话情境，非常顺利地引出这个新概念，从而帮助学生初步理解这个概念，认识其语法结构，并进行简单的运用。

2.在谈论图片中渗透新词句。

师生热身交谈后，教师呈现了一些与语篇主题（春节）相关的图片，学生立刻意识到语篇内容与新年有关。图片中收红包、放鞭炮、看烟花等活动都很有代入感，能迅速激活学生的已学知识，激发学生的表达欲望。

T：Boys and girls，look at these pictures.What are we going to talk about this class?

Ss：春节。

T：Yes，we can call it Spring Festival or Chinese New Year. Now what comes to your mind about Chinese New Year?

S1：Chinese New Year is in January or February.

T：Good，you know the time well. And this year，Chinese New Year’s Day is in...

S2：February.

T：That’s right. What else do you know from the pictures?

S2：People eat tangyuan.

S3：Children有压岁钱。

T：Yes，children get red packets.（教师板书）

S4：I watch礼花。

T：Right，you can say I watch fireworks.（板书）

该学习活动基于学生现有的知识水平，通过图片激活学生的背景知识，同时又在交谈中相机生成新词汇，如get red packets、watch fireworks等。在互动情境中解决字词难点，能在紧扣文本的同时有效提高学生的表达能力。教师及时呈现事先准备好的字条并贴到黑板上，这可以让学生具体感知新知识。这一环节恰当地在词汇、语言点及话题等方面找到最佳过渡点，为接下来的语篇学习奠定了良好的基础。

（二）指向获取与梳理的学习理解类活动

指向获取与梳理的学习理解类活动是指帮助学生理解文本的活动，也是学生建构新知识的主要活动。在此活动中，教师需要激发学生的学习动力，让学生主动梳理语篇，建构知识。

1.自主提问，观看动画，初步梳理文本脉络。

设计教学活动时，教师要关注学生在学习过程中产生的真实学习需求，从学生想要了解的信息出发，充分调动他们的求知欲，培养其逻辑思维。在语篇教学前，教师让学生就语篇中的人物Anna 的来信和例句“What is she going to eat? Is she going to eat dumplings?”，引导学生用一般将来时提问，同时板书问题。接着，教师以学生的问题为契机，通过让学生观看语篇故事的视频，引导他们寻找刚才所提问题的答案，学生在合作补充的过程中对Anna的新年活动有了初步了解，同时对语篇的文本脉络也进行了初步梳理。

2.自主阅读，同伴讨论，加深对文本的理解。

文本脉络指的是组织文本的信息以及这些信息相互关联的方式，其与语篇中词汇、句子、段落的顺序和出现方式相关。帮助学生梳理文本脉络，有助于培养学生的逻辑思维能力。

承接上一环节，教师让学生带着问题“How does Anna describe her Chinese New Year clearly?”默读课文并与同桌进行讨论。通过自主阅读和同伴讨论，学生发现，文本是按照Tomorrow，On Chinese New Year’s Eve，On Chinese New Year’s Day，On the second day of Chinese New Year 这四个时间顺序来阐述的。为了便于学生理解，教师引导学生将Tomorrow转化为Before Chinese New Year，使逻辑结构更为清晰。最后，教师通过Discuss and order这一活动，引导学生将Anna的新年活动与时间进行匹配，进而加深学生对语篇的理解。

二、应用实践类活动

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的活动，其是英语学习活动的第二层次。

1.架构文本框架，内化核心句型。

梳理文本解决了学生知道了什么，但对于六年级学生而言，语篇学习不能仅仅停留在知道的层面上，还要提升他们分析语篇的能力。当前常用的搭建语篇框架的做法有思维导图法，提取关键词法等。在本课教学中，教师通过提问的方式让学生寻找Anna 对春节的描述方法，学生通过自主阅读找出文本中的关键词，整理如下：Before Chinese New Year，Anna is going to ...On Chinese New Year’s Eve，they are going to... On Chinese New Year’s Day，... On the second day of Chinese New Year，...

引导学生整理与架构文本框架，一来可以让学生对语篇有整体的概念，二来架构框架的过程对于学生而言也是思维可视化的过程，学生可以借助框架关键词对文本进行二次输出，并在运用新词句的同时内化语篇的核心句型。

2.聚焦话题内涵，勾连生活实践。

语篇教学不仅要发展学生的语言能力，还应在学生思维品质的培养上下功夫，此外还应培养学生的文化品格，让其树立文化自信。

本课探讨的是中国春节，在熟悉了Anna的春节活动后，教师让学生对比香港春节和江苏春节的异同，并启发学生理解过年习俗背后的文化。通过这样的梳理，能有效帮助学生理解节日习俗背后的文化内涵，能调动学生真实的情感体验，并让学生从书本学习走向生活运用。

三、迁移创新类活动

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等活动。迁移创新类活动是英语学习活动的最高层次，是学生思维由低阶向高阶发展的重要阶段。教师在设计迁移创新类活动时应结合主题意义，从学生角度出发，使其从整体上对语篇进行适当评价，进而创设新的情境，引导学生运用所学语言知识解决新的问题。本课，教师主要设置了两个迁移创新类活动。

1.各抒己见，在点评中表达观点。

批判与评价是迁移创新类活动之一。教师在学生复述语篇后让其对Anna 的新年谈谈自己的想法，可借助句子I think Anna is going to have a ... holiday because...进行表达，学生描述如下：

Ss：I think Anna is going to have a busy holiday because she has many things to do. /She is going to have a very interesting holiday because she is going to watch a lion dance. /She is going to have a happy holiday because she is going to meet grandparents.

2.读写结合，在游戏中拓展运用。

本语篇中存在一个全新的语法知识点——一般将来时，在迁移与拓展这一环节中，教师须将这一新知识点容纳进去。在进行本语篇教学时已经接近学期末，春节即将到来，因此教师引导学生结合本课所学，考虑一下自己的春节计划，并写在练习纸上，同时鼓励学生结合黑板上的关键词，将四个时间状语的词组写进自己的计划中。为了让这一活动更具挑战性和趣味性，教师设计了一个猜谜游戏，即在学生写好自己的春节计划后将所有计划收回，然后随机挑选一名学生的计划并朗读出来，其他学生根据计划内容猜测是哪个同学的计划，猜中者有奖品。

本环节，教师结合学生的生活实际，创设了一个新的、综合的情境，通过听、说、读、写四种技能训练，有效引导学生运用所学语言知识解决新的问题。同时通过基于文本的学习理解类活动和高于文本的运用实践及迁移创新类活动，逐步引导学生将语言、思维和文化融为一体，从而促进学生英语学科核心素养的发展。