小学数学教学生活化的有效策略

2020-12-18山东省平度市明村小学耿淑

家长 2020年26期

□山东省平度市明村小学耿淑

一、小学数学生活化教学意义和现状

（一）小学数学生活化教学意义

课程标准明确指出，相关的知识理论学习只是教学的一部分，并不是全部内容，而理论知识的教育是为了帮助学生学习相关知识，并能很好地将相应的知识转移到实践中使用的，这才是素质教育的根本所在。因此，培养学生的生活实践能力非常重要。另外，又因为相关的实践能力通常基于某种知识理论，所以实践能力的训练可以有效地加强学生去理解知识理论。而将教学生活化运用到小学数学课程中可以锻炼学生的思维能力。数学教师在教学过程中加入进行日常生活的实例操作，不仅可以使学生更深入地掌握相应的数学知识，也可以训练学生的想象力和创新力，并引导学生对知识产生渴望。所以教师在教学过程中应指导学生以生活化思维去学习知识理论，激励学生去创新，改善学生的整体素质。

（二）小学数学生活化教学现状

目前阶段下的小学数学教师在教学过程中仍使用解释理论知识这种传统的教学模式为主要教学内容，缺乏与学生的互动，同时，教师很难注意到对学生实践技能的培训。且在实践过程中，学生认为理论知识和实践操作是两个不同的部分，造成了两者之间的零散关系。尽管学生已经掌握了知识理论，但是他们却不能很好地处理它，更无法在实践中使用。从目前的教学过程来看，很少有教师可以很好地将生活中的事物融入教学中。

二、提高数学教学生活化的有效策略

（一）提高教师群体对教学生活化的重视程度

教师应更加重视教学中的生活化体现，更加了解小学生在5～12岁这一年龄段的心理变化情况，并且可以较为深刻地认识到利用生活化教学方式不仅可以培养学生对数学的学习兴趣，还可以提高学生的学习成绩。在小学教育这个重要的教育阶段，教师要引导学生采取有效的学习方法去学习数学，并且逐渐培养其优秀学习习惯和对数学的浓厚兴趣。生活化教学促进并升华了数学教师的教育工作，形成了较强的成就感和自豪感，从而使他们更加热爱教育事业，也使学生可以更好地学习数学。

（二）利用生活中的实例

数学渗透在生活中的方方面面，数学教师需要加强自身的发现能力，将存在于生活中的一些数学素材收集起来，并在课堂上为学生讲解。要避免某些教师更倾斜于课堂上的数学理论知识教学，忽视了数学与生活联系的情况。在生活中挖掘数学素材的工作中，教师需要从学生身边的共同点入手，引导学生在生活中更加关注数学知识。例如，在学习“米和千米”的知识时，教师可将学生日常所见的东西类比，如塑胶跑道一圈400米、人一把直尺10厘米、教室长6米宽3米、书本厚度1厘米等，让学生去想象这些距离的大小，在脑中形成距离感，从而更加直观地去认识到米和厘米。

（三）培养小组合作模式

新的教育改革课程标准提到，在教育过程中，学生必须成为教育的主体，教师应当进行辅助教育。这不仅要求教师重视和尊重学生的主体，在日常教学活动中以人为本，还要加深课堂知识点的教学，增加生活的相应要素。所以为了做到上述要点，教师需要加强学生的小组合作，培养学生互相沟通的能力。教师可以设置与生活相关的主题，让每一个小组来选取主题并设计一道应用题，每一个小组轮流出题，其余各组则组内交流和计算，谁能最先答出问题且获胜的次数最多，那么就算哪一组获胜，获得适当的奖励。

通过培养学生在团队中合作、沟通和集体荣誉感，让学生提高他们的团队合作能力，更使学生能够理解从生活中发现数学，应用数学，学会学习数学理论知识代入各种生活事件，不仅达到新标准，也实现数学生活化教学。

（四）开展实践性活动

光靠学生小组讨论或者想象是无法做到贴切实际生活情况的数学教学的，而小学生的生活阅历很浅，缺乏生活经验，往往在上述小组活动中无法发挥想象力，导致了他们对自己的怀疑，形成负面情绪，这样非常不利于教学活动的开展。所以教师需要展开实践性活动，要带领学生参加户外活动，这就需要教师能够规划好路线，要照顾到学生的安全。比如说在统计学课程中，教师就可以带领学生去统计学校附近社区中各个年龄段的人数，并要求每个人都要绘制相应的柱状图。在调研的过程中，学生将会有更高的参与性与积极性，使大家在不知不觉中理解了相关的统计学概念，做到了知识的融会贯通。而教师就负责去引导和保护学生的安全。如果无法出校门，可以在学校内设立相应的生活场景，利用当下应用较广的多媒体技术来为学生展示生活中的数学知识，即调动了学生的好奇心，又能够做到数学的生活化教学，提高学生的数学能力。